基于“PBL教学法”模式的《护理学导》课程教学

点赞:22157 浏览:96617 近期更新时间:2024-03-08 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】《护理学导论》是护理专业的理论基础,由于其理论性较强,与临床实际联系较少,学生学习时感到枯燥,难以激发学习兴趣,学习效果不太理想,针对以上存在的问题,本文通过研究运用“PBL教学法”模式,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,从而调动学生的主动性和积极性,提高对本门课程学习的兴趣.从而提高教学质量.

【关 键 词 】 PBL教学法护理学导论教学质量

【中图分类号】R473

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851(2014)05-0536-02

《护理学导论》在护理专业教学中占有十分重要的地位,是学生学习护理专业的入门课程.主要讲述护理学中先进的基本理论和基础知识,是学生学习护理学基础课程和临床课程的基础为了使学生了解当前护理学先进的基本理论及知识,学会用护理程序的思想和工作方法指导护理实践,为今后学习各门课程及从事护理工作奠定基础,在教学中,注重理论联系实际、课堂与临床结合,鼓励学生创新思维,提高学生的学习兴趣,以培养学生观察、分析及解决问题的能力.

PBL,以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),是基于现实世界的以学生为中心的教育方式, 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学 首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法.与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL 强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.

基于“PBL教学法”模式的《护理学导》课程教学参考属性评定
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1PBL教学法的实施

根据我院人才培养方案,本门课程主要安排在第一学年的第一学期,共28个学时,周学时为2,由于是刚步入大学且刚接触护理学专业的学生,对护理专业知识的掌握及综合能力较低,本人根据学生及课程的特点,将“PBL教学法”运用于《护理学导论》课程教学中,供各位同仁学习和探讨,具体实施如下:

对象选取我院2013级统招专科7班学生,全班62人,共分5组,采用以问题为基础的学习法组织教学,主要按课前提出问题――学生查找资料――分组――讨论――教师总结五个步骤实施教学. (1)课前提出问题:在教学前一周,根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等,然后编写病例,结合病例提出问题,将问题及相关案例告知学生,如, “护理与法律中如何正确处理医嘱”、“纽曼的健康系统模式对疾病的影响”、“奥瑞姆的自理模式对某种疾病的影响”等题目作为小组讨论的问题.(2)学生查找资料:学生通过运用互联网现代技术及图书馆查找相关资料,以获取有利资料.(3)分组:通常由学生自行分组,如学生缺乏分组经验时,教师给予指导.分组方式有按学号分组、自愿组合、兴趣分组、成绩分组等,(4)讨论:讨论由组长主持,每个组长要陈述自己小组讨论结果和存在分歧的问题.(5)总结,教师总结学生讨论的结果,并归纳知识体系.精讲学生分歧较大的问题,最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结.

2结果

表1显示,大部分学生肯定在导论教学中采用PBL教学法,并希望在今后教学中多多采用,33.9%学生认为对知识掌握程度不够,课后在查找资料上耗时较多,效果不太明显.

3讨论

PBL教学法是跨学科的学习方式,可以促进学生不断地思考,学生为解决问题需要查阅课外资料,归纳、整理所学的知识与技能,有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听,我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法,PBL教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论.这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标.因此,学生也应从自身出发,完成角色转换,从被动的学习者转变为学习的主人.随着社会的发展,人民群众对健康需求的日益提高,护理已走向社会,走进家庭.培养高素质、高水平的护理人才,是每一个护理教师的工作和任务,我们应该积极投身教育改革,不断改进教学方法,为培养适应满足社会发展需求的护理人才而努力.