如何进行历史课课堂提问

【摘 要】在新旧知识的衔接处设置疑问,培养学生注意历史发展的纵向联系；在历史与现实相联系之处设疑,培养学生用已学过的知识理解、分析当前实际的能力；在总结概括之处设置疑问,培养学生历史的、辩证的观点.

【关 键 词 】设置疑问；历史发展的纵向联系；历史与现实相联系之处；总结概括

从一定意义上讲,学生的学习过程就是提出问题和解决问题的过程,因此,课堂提问的设置十分关键.课堂提问涉及到所提问题的难易程度、提问时机、方式途径等,要想很好地完成历史教学中传授历史知识、进行思想教育和能力培养的三项任务,就要求教师必须引导学生深入挖掘教材,通过教师巧妙设置的疑问,使学生在“和谐的信息交流之中”得出规律性的东西.现以《一二·九运动和西安事变》一课的讲授,谈谈历史教学中课堂提问的设置.

1. 在新旧知识的衔接处设置疑问,培养学生注意历史发展的纵向联系

在讲授“西安事变”时我提出：张学良、杨虎城两位将军为什么要发动西安事变?学生通过看书,可以得出两点：一是的影响；二是两位将军的爱国之心.这就把本课的第2部分内容“制定抗日民族统一战线的策略方针”和西安事变联系到一起,同时也说明建立抗日民族统一战线的主张是深得人心的.另外一点,即全国抗日运动的影响,就需要教师联系“一二·九运动”才能使学生得出结论来,由此使“一二·九运动和西安事变”这两个貌似独立的内容有机联系起来了.

2. 在历史与现实相联系之处设疑,培养学生用已学过的知识理解、分析当前实际的能力

在放“一二·九运动”的录像前,我设计了一个问题：从“五四运动”到“一二·九运动”,在中华民族最危险的时候,广大青年学生身上体现出一种什么精神?这种精神对我们今天的学生来讲有何意义?学生看后,讨论很热烈,经过教师的启发、引导,最后学生懂得：爱国主义是一代又一代的中华儿女的精神支柱.我们今天的青年应大力弘扬爱国主义精神,增强民族自尊心、自信心和自豪感,树立把祖国建设好的雄心壮志.

3. 在总结概括之处设置疑问,培养学生历史的、辩证的观点

每个具体的历史事件和历史人物都是在特定的历史条件下产生的,都要结合当时的历史情况进行具体分析.在讲授“西安事变”中,我先设计了这样一个问题：西安事变后,以宋子文、宋美龄为首的国民党一派和都不主张杀,但二者的出发点一样吗?为什么?

有许多同学都认识到了蒋宋的私人关系,也知道人的出发点是要和平解决西安事变.经过激烈讨论,大家逐渐认识到：以宋子文、宋美龄为首的国民党一派主张不杀,是从他们个人或集团的利益出发的；不主张杀掉却是体现了为抗日着想、为民族着想的宽大胸襟,也体现了建立抗日民族统一战线的诚意.同时,的这一决定也说明,只有中国才是真正代表人民利益的.

但当我接着提出：就答应“停止剿共,一致抗日”这一点,该如何评价?大家的观点出现了很大的分歧.因为这个问题涉及到了对历史人物如何评价的问题,一方面要作实事求是的肯定,另一方面又要指出其历史的局限性.是屠杀和中国人民的刽子手,是帝国主义在中国的写作技巧人.但就答应“停止剿共,一致抗日”来讲,虽然是被迫答应的,但他这个承诺毕竟顺应了历史发展的潮流,对抗日、对人民、对祖国都是有利的.

所以我认为,如果在历史教学中课堂提问设置得好,对于活跃课堂气氛、发展学生思维能起十分重要的作用.特别在发展学生的思维方面,通过设置疑问,教师能有计划、有步骤地引导学生进行综合分析,使学生不仅仅局限于教材表面,而是深入挖掘、开动脑筋,这对于理解历史知识,提高思想认识,培养口头表达能力、自学能力,都是一个行之有效的好方法.

收稿日期：2013-03-19