让数学课堂“有效”走向“高效”

课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的主阵地.在这个主阵上,如何通过有效的教学手段,提高课堂教学质量,从而让数学课堂从“有效”走向“高效”是每一位数学老师必须研究和探讨的课题.如何提高课堂教学效果呢?我的做法是：

一、导入时利用矛盾,激发兴趣

著名心理学家皮亚杰说?：“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促使他的发展.”因此我们可以在新课伊始巧妙地设置问题障碍,激起学生对新知识的好奇与探索之心.

我在教《年、月、日》时?先出示题目：小明今年1 2岁,过了1 2个生日,可小华也是1 2岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨,疑问产生了好奇,好奇又转化强烈的求知和学习兴趣.随即我又指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）,这样从学习一开始?就把学生推到了主动探索的主体地位上.自然导入了新课,学生抱着尽快解除悬念的迫切要求,以如饥似渴的最佳精神状态,积极主动地投入到探索新知之中.

二、授课时尽量让教学内容生活化

学以致用是我们教学的基本要求.我们使用的新教材实现了数学与生活的密切联系.所以教师联系生活实际教数学、学数学,可以提高学生对数学来源于生活的认识,唤起学生亲近数学的热情,体会到数学与生活同在的乐趣.

我在教学三年级“克”和“千克”时,我先布置作业,让学生去市场调查、了解,看看在什么地方、哪些商品用“克”和千“克”作单位,什么地方、哪些商品又用“斤”、 “两”作单位,所调查的物品,“1克”、 “1千克”,大概有多少,这样学生有了第一手的原始生活数据,所以,在学习这两个概念时理解得非常深刻.课末,我出示体重称,并且不失时机地提出了几个问题：“你的身体有多重?你能自己称出来吗?你和你的同桌谁重?重多少?”同学们一下乐了,像炸开了窝的马蜂一样争先恐后、兴致勃勃地举手要求自己上来自己称自己的体重.整节课就像一出戏一样达到了而收尾.生活化的教学使学生在兴趣盎然中学会了知识,巩固了知识,并形成了技能.

数学在生活中产生,生活是数学永不枯竭的源泉.只要我们努力去发现、去捕捉身边的数学教学焕发出生命的活力,激发学生的学习兴趣,而且还能使学生的实践能力提到提高,智力得到发展,个人潜能也

可以得到充分的展示.

三、教学中善待学生课堂错误,让“错误”成就精彩

教师应该允许学生犯错误,关键是教师如何利用这一“错误”资源,变学习错误为促进学生发展的资源,充分利用这种课堂生成资源9提高教学质量.

(一)制造错误,使学生在“错误”中成长

在探究知识的过程中,教师可以根据自己的教学经验,结合教材实际,故意制造一些学生犯错的机会,让学生在错误中理解与感知知识.

(二)善待错误,充分利用学生的“错误”资源

学生出现了错误,往往是由于学生理解有偏差、知识的局限性、思维不够深刻、看待问题的方式不同,学生在学习过程中会出现错误.教师应通过引导学生剖析错误,从而掌握知识.例如在教学“分数的初步认识”一课时,在学生知道把一个饼平均分成两份,其中的一份就是这个饼的1/2后?我让学生用准备好的纸折出1/2,并涂上颜色.学生折得差不多时,我让学生把自己的成果粘贴在黑板上,这是发现有一个学生把纸平均折了4份,并涂了其中的一份.然后我让学生讨论该生的“错误”.其中有一个学生说：这个涂色部分不是1/2,是这个图形的1/4.因为他把这个图形平均分成了4份,一份就是1/4.紧接着我引导学生帮一帮他,用他折的四份怎样表示1/2,于是学生说出了可以涂其中的两份,同时还引出了对四分之几的认识?可以说一举多得.这样就比简单的说教好得太多了.

四、小结时做到“画龙点睛”

课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节,如果能把这一环节抓实抓好,就能更好的引导学生对所学知识归纳梳理,使知识系统化,使重、难点得到强化和升华；能引导学生探讨钻研,发展学生的思维能力.例如,?用计算器计算》时?我提出问题：通过今天的学习,你有哪些收获?学生通过总结提出： 1、使用计算器使计算速度加快； 2、遇到数据较小的我还是用口算； 3、机器是人发明的,人应该比机器更聪明； 4、遇到具体的题目,我会根据题目的特点选择适合的发放进行计算等等.通过总结7既能提高学生的学习兴趣,又使学生学习的知识转换为数学技能,使课堂教学“高效”起来.

随着素质教育的不断实施,小学生的课堂学习时间越来越短.时间短了,教学任务不变,因此许多教师的教学很容易在课堂小结这一环节缩水?甚至不进行小结,这是教师的一个错误认识.经过一节课的学习,通过课堂小结,可以使学生在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心,对学生的学习起到一个画龙点睛的作用.

总之,课堂教学有效性是一种新理念,作为教师的我们要不断实践和总结,不断完善和创新,在有限的课堂教学时间内,尽可能地拓展学生学习空间,最大程度的调动学生学习的主动性,切实提高课堂教学效益,使我们的数学课堂教学真正从“有效”走向“高效”.