初中数学作业批改的三点建议

批改数学作业,是数学教师教学工作中不可缺少的一个重要环节,既是教师了解学生学习情况的有效途径,也是学生获取教师对自己的学习评价的重要途径,是对课堂教学的补充与提高.它对于指导学生学习,检查教学效果,培养学生实践能力,发展学生思维能力,调整教学方案,发挥着至关重要的作用.因而教师批改作业的有效性,将会直接影响着教与学双方的信息反馈,影响着课堂教学活动的有效调控.然而在实际中,因为作业批改的方法不当,导致存在很多学生做作业明显是抄答案,发作业本回去时也是简单看看分数就了事,对上次做错的作业下次还是做错等现象.因此,怎样使数学作业批改更有效,是每一个数学教师应该探讨和研究的课题.这里,笔者就自身的经验,谈谈对数学作业批改的三点建议.

一、要及时批改,注重反馈的时效性

在实际教学时,由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们农村中小学,多数教师身兼数个班级的教学,每布置一次作业就是几十本、上百本,如果施行全批全改,作业批改的周期就长.当学生拿到作业本,因为要急着做下一次作业,对教师辛辛苦苦批改过的作业根本没细看,更无心思认真总结得失.心理学告诉我们,反馈的时效性是反馈的生命.如果时间拖延得太长,就会时过境迁,错过机会.学生每完成一次作业后,心中都迫切希望老师尽快批阅,肯定自己的成功.一般说来,他们关心自已是否成功是在作业上交后的两天以内.教师批改越及时,信息反馈越快,就越能引起学生的关注,达到查漏补缺、巩固成功目的.相反,若反馈间隔时间太长,学生对教师的反馈期待会逐渐消失,甚至消亡.而且反馈时间过长,学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量.意识了“时机效应”对学生的影响后,学生每次写完作业后,教师最好在当天内尽快、及时、认真地详批,最慢的要在两天内抓紧时间改完.这样,教师不但能及时了解学生的情况,从中发现问题,借以反省自己的课堂教学,而且能及时攻缺补弱,对个别差生加强辅导.教师可以采用随堂批改、集体订正等形式,提高批改的时效性.

二、要及时讲评,做到及时纠偏补缺

作业讲评是批改作业的一个重要环节,也是批改作业的一个重要目的.作业批改得再好,如果不及时地讲评和补救,让学生及时地弄清错误原因,并把错误及时地加以改正,也收不到最佳的批改效果.有效的作业讲评能使学生对知识的理解更深入,掌握更牢固,运用能更灵活,从而激发他们主动学习的热情,较之对一些习题进行反复练习的效果要更好.传统的作业讲评,总是教师先讲解学生错题,再让学生自行订正,事实上,这样的讲评效果并不佳.学生一拿到作业本,总是急于进行订正,根本不会听教师讲解,而且,学生对错题的订正需要一个独立思考的过程,别人指出错误的原因远不及自己找出错误的原因有效果.从学生的认知规律出发,讲评前安排学生的独立思考和知识准备是十分必要的.学生分析自己的错误,哪些是粗心造成的,哪些是做的时候没有经过认真思考造成的,哪些是自己不会的,从而在思考中吸取错误的教训,总结经验,提高独立分析问题、解决问题的能力.因此,教师应尽早发下作业本,并要求学生先行思考,挑自己能订正的题目自行订正,还要想想当时为什么会做错,这样学生有了自行反思的机会,就会印象深刻.对那些自行解决不了的错题,在教师讲解时学生自然而然会专心听讲.对于学生很快能自己独立订正的题目,无需再做讲评.教师应更多关注独立订正了5～6分钟之后,还有哪些题目没能订正好,还有哪些学生不会自己订正.这才是讲评课需要重点关注的讲解内容和帮助对象,不要眉毛胡子一把抓.否则,讲了也当没讲.

通过作业讲评,不仅要使学生弄清错误原因,及时改正错误,而且更重要的是教师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结,提炼最优解题方法,使学生的知识水平在原有基础上有所提高,解题的技能技巧不断地提升.

三、要布置再练习,巩固作业的效果

作业批改、讲评结束后,不少教师就不再布置作业了,顶多让学生订正好错题就算完事,学生难以达到强化、巩固的效果；有的则要求学生将错的习题全部在作业本上重做一遍,这样的做法就题论题,也难以达到拓宽、深入的目的.往往出现教师布置过的作业并且教师已加以讲评订正,下次出现类似的习题学生还是做错,这就是因为教师没有进行再练习.要想使学生解题过程更趋完善、合理,思维能力不断发展提高,扩大作业批改、讲评的辐射效果,设计有针对性的再练习必不可少.第一,针对学生练习中出现的问题,教师精心设计难度相当的练习题,加强针对性练习,使之强化,当堂反馈补救.第二,可以发挥学生的作用,分类收集、编写自己的错题集,学生资源共享,达到互相借鉴共同提高的作用.在平时的教学中,注重对每个单元错题进行整理,让学生进行巩固练习.

（责任编辑 黄桂坚）