高中数学课堂教学新

在教学实践中,我们已充分感受到课程改革对传统教学所带来的强烈冲击,同时也强烈感受到课程改革对激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、提高学生综合素质所起的积极作用.下面笔者就以“直线的一般式方程”教学为例,谈谈我的探索与体会.

一、细化预习提纲,做好编剧工作

传统的教学模式中,预习是第一步,但一般预习提纲只是几个浅显、笼统的概念性问题,学生只要花五分钟浏览一下课文便一目了然.但是新的教学模式下的预习,与其说是“预习”,倒不如说是“备课”,怎么能让知识积累和思维水平都远远达不到教师水准的学生“备好课,讲好课”,就是教师所必须面对的问题了.学生们没有可供参考的资料,没有分辨重难点的能力,更没有挖掘定义定理中所蕴含的知识考查点的能力.在这种情况下,要想让学生们去讲课,去展示,细化的预习提纲对学生来说,就像剧本对演员一样重要了,而此时教师充当的正是编剧角色.

“直线的一般式方程”的教学重点,是在学生学习直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式的基础上,引导学生认识它们的本质,即它们都是二元一次方程,从而对直线与二元一次方程的关系进行探究,进而得出直线的一般式方程,为下一节课的学习做好准备.基于学生的基本情况,在编写预习提纲的时候,我分拆了重点和难点.我把重点和难点分拆成一个个小问题,循序渐进,预习提纲分为“学习目标” “学习重点和难点”“知识链接”“学习过程”“基础达标”“小结与反思”六部分.我认为,细化预习提纲的前提是：教师要对教材有整体把握,把课程标准放在心头,对课堂流程成竹在胸,对学生情况了如指掌.可以形象地说：教材是小说,预习提纲是剧本,学生是演员,教师则是编剧.

二、正课指导预习,落实学生教案

我班有些学生的学习习惯不好,而且课余时间不多,预习任务量大,所以有时我安排学生用正课时间来预习,教师在课堂上指导学生讨论后仍然解决不了或不敢肯定的问题.在“直线的一般式方程”教学中,推导看起来容易,学生理解起来却是困难的,教师需要给予帮助,并且在总结归纳时,需要给予引导与提示.如,对于“每一个关于x、y的二元一次方程Ax+By+c等于0都表示一条直线吗”这样一个问题,教师就需要提醒学生从A、B≠0和A或B等于0两方面进行考虑.另外,我注重培养学生的合作讨论意识,充分发挥学生小组合作学习的作用,不做个别讲解,组内讨论后出现不能解决的问题时再给予帮助.这样不仅培养了学生的团结互助精神,又节省了课堂预习时间.在预习课的最后十分钟,我给各组分配任务,并且督导他们写“教案”,每组中推举出来展示的同学的教案一定要落实,并且由我亲自过目,不规范的步骤要加以纠正.如果能利用课余时间让这些学生对着教师讲一遍,效果会更佳.

三、认真安排展示,做好现场导播

如果说编写预习提纲时,教师是编剧的话,那么上课时教师则变导播了.教师务必熟悉流程,控制时效,做好导播工作.由于学生知识能力有限,在上课展示时难免会有漏洞,此时,教师就要鼓励同组的同学相互帮助、相互补充,然后,其他组的同学有条不紊地出来质疑与辩论.在展示过程中,教师要善于启发和引导,对主讲的、补充的、质疑的各种角色的学生要全面关注和调控,学生讲解不到位的要补充,偏离主题的要点拨,使学生主动参与、积极思考,人人都体验,个个有收获.学生展示中,要及时对个人、小组给予评价,营造和谐的氛围,创造竞争的环境.最后,在教师的指导下对本课内容进行总结与反思,梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法.需要注意的是教师要时刻关注课堂进程,参与其中,必要时“出手相助”,切莫一见学生出错就出来“救助”,要给学生自己发现问题、解决问题的时间.

我认为,成功课堂的前提是兴趣和秩序.学生的学习兴趣对课堂教学能否成功起着重要作用,学生兴趣浓厚,积极主动性自然就强了,课堂秩序就有了保证.我们要制定一套相对完善的评价机制,提高学生参与课堂的广度和深度,鼓励学生与学生之间的交流与合作,这样既可使学生从多角度看问题,也可使学生通过对比,发现自己存在的问题相互弥补、借鉴,形成立体交互的思维网络.这样的课堂教学,往往会收到意想不到的效果.

（责 编 肖 飞）