“题”对历史教师打造有效课堂的促进作用

“说题”是近年涌现的一种新型多边教学模式,广义言之,是一种说题模式的思维方法,包括教师的教学思维方法、学生的学习思维过程,以及说题模式的课堂教学.说题体现了师师、师生之间充分的互动交流,对促进教师的教学技能提升,培养学生的自主学习能力、打造有效课堂有重要促进作用.下面,笔者将自己参加说题活动的反思和课堂实践所得,谈谈“说题”对历史教师打造有效课堂的促进作用.

一、“说题”能够促进教师的专业成长,是有效课堂展开的基础

说题活动要求教师把解题、说清如何解题和准确答题、命题三方面融会贯通,综合了教师成长三部曲――解题、说题、命题,能够促进新教师专业的有效成长.

说题说的不仅是如何解题,总结的更多是教师的教学理念、教学方法,是教师在关注了学情,关注了教材、课标、考纲,关注了考试,在自身教学能力提升的基础上,对如何更有效地促进学生能力提升的双边教学模式的一种解说分析,能够促进教师自身的专业成长,为成功的课堂实践打下基础.

说题也要求新教师关注学情,深入了解学生的学习情况和学习能力,这是课堂教学中教师需要关注的内容,是有效课堂展开的基础.

通过做题、说题、研题,教师能够做到对知识和题目的自通,完善知识和能力结构,提高反思和教研能力,自通方能通人,为有效指导学生的学习奠定基础.

二、说题的问题情境式特点适合发挥学生主体作用的课堂教学

说题模式的特点之一是以问题展开,围绕问题的背景、解决、规律展开,这种问题情境式适应了新课程要求的发挥学生主体作用、培养学生自主学习能力的课堂教学.

练习课的学习上,采用教师说题的模式展开教学,可以使练习得到透彻的分析解决；综合课的课堂学习上,教师开展以材料问题为基础,让学生自主学习,教师引导并总结方法规律和延伸拓展,显然是一种培养学生自主学习能力的有效教学方法.

新课的学习上,虽然更多的是新知识的学习,新课程改革要求我们改变传统的教学理念和方法,改变教师一人承包的方式,积极鼓励学生的自主思考和自主学习.建构主义的学习观角度上,学习不是教师把知识简单传递给学生的过程,而是学生自己建构知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者.因此,即使是每个新知识的传授,以问题的形式展现,相关材料的辅助,让学生自主阅读、讨论、探究,自主得出掌握,是培养学生自主学习能力的有效教学方法.例如,在学习“巴黎公社的经验教训”时,根据说题过程的浓缩：结合课标、考试说明和教材明确考察的知识点,考查学生“获取和解读信息的能力”、“归纳和概括能力”、“调动和运用知识的能力”等,教师根据高一新生的学情展示几则材料介绍巴黎公社的史实性材料,要求学生阅读材料自主归纳得出.教师在熟悉课标、考试说明和教材的基础上,展示针对性的史料.然后引导学生学生自主阅读、小组讨论,根据材料归纳概括出巴黎公社的经验教训.同时也在课堂上渗透“如何根据材料概括出答案”的方法规律.这是课堂说题教学,也是培养学生自主学习能力和小组合作探究能力的有效模式,可以构建一堂生成性的常态课.

三、说题教学能有效提高学生学习的主动性、能动性和独立性

美国学者埃德加戴尔提出的“学习金字塔理论”表明“学生如果有机会教别人他正在学习的东西,那么他对这项学习的保持率可高达90%”.不仅说题的学生效率高,其他课堂同学的学习效率也有保证,合作学习的积极倡导者美国学者约翰兄弟认为“学生在聆听同学的阐述时,更容易产生共鸣,从而利于知识的内化”.因此,课堂开展“学生说题”,既能有效引导说题学生和每个聆听学生的知识掌握,也是培养学生自主学习能力、打造有效课堂的一种有效的教学方法.当然,学生说题需要教师不仅“自通”,也要熟悉每个学生,熟悉课堂过程,要熟悉如何在适当时候引导学生,是对教师成长的更高要求.

以往的课堂中,学生习惯于依赖老师整理所学知识,较少关注问题背后的思维策略,造成学生的自主反思能力较缺乏,“懒学生”最后导致“笨学生”.新课程背景下的教学围绕着“学生如何学习”这一中心而构建,应该让学生自己去主动学,教师“体验学生的体验”,并据此提供可能的帮助.因此课堂教学可以尝试学生说题――“让学生教学生”.例如,在试卷讲评中,可以让学生先小组讨论问题,再让学生逐一各选一题进行“自讲自评”,“教”其他同学这一题如何解答,为什么这么解答,其他答案为什么不可以,得出什么规律等.教师再再根据实际情况进行补充、总结.这样,让学生自己选择题目讲评,既关注解决了学生的个体差异,练习的讲评效果也达到,更重要的是学生的主动性、能动性和独立性都能得到充分发挥,课堂也就积极活跃起来.

总之,说题活动是对教师学科专业知识和能力结构、反思和教研能力的全面反映和提升,是促进新教师专业成长的有效途径.说题课堂更能够激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,提高学生学习的主动性、能动性和独立性,让课堂成为学生的“群言堂”,充分让学生“动”起来.同时展现学生的思维过程,让学生亲身体验知识的生成历程,是历史教师打造有效课堂的行之有效的方法.

（作者单位：福建省永春县第一中学362600）