“自主探究”式教学方法在中职学校计算机教学中的应用

摘 要 ：本文结合“自主探究”式教学方法作用的分析,以中职学校计算机教学培养实用型人才为切入点,探讨了“自主探究”式教学方法在中职学校计算机教学中的应用策略.

关 键 词 ：“自主探究”；计算机教学；中职学校；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

近年来,随着社会经济的不断发展,我国教育事业取得了长足的进步,职业教育作为我国教育事业的有机组成部分,在新课改理念不断推进的大背景下,在课程结构,课程内容,课程实施,课程评价等方面进行了重大变革,以实现符合素质教育要求的教学体系的构建目标.然而,在当今以金融、技术、信息为主导的知识经济时代,为适应市场经济的发展和教育改革的顺利进行,培养实用型的人才已成为中职学校教育工作者应探讨了重要课题.“自主探究”式教学方法是新时期教学中大力倡导的教学方式,它以激发学生的主观能动性、提高学生的实践探究能力为主要目标,是培养实用型人才的有效途径.

本文笔者结合工作实践,从以下几个方面探讨了“自主探究”式教学方法在中职学校计算机教学中的应用.

1.创设情境,设计任务

任务设计是“自主探究”式教学的第一步,同时也是对学生参与学习的任务驱动.在任务设计上,教师应综合考虑学生的心智发展水平和学生能力强度的不同,根据学生的层次特点设计难度适宜、规模适中的任务,保证大部分学生能“跳一跳,摘得到”,有效提高学生的参与积极性.

同时,任务的设计应运用教学情境创设技巧.教学情境是教师根据教学内容,为实现教学目标而创设的一种能激发学生兴趣、思考、研究的教学环境,营造的融洽、有利于促进学生形成良好求知心理的教学氛围.对于未知事物,学生好奇心强.创设一定的情境,能够使学生对任务本身产生兴趣,进而引发认知需要,产生一种要学习的倾向,激发学生的学习动机,有效调动学生参与对所学知识的探索、发现和认识.同时,中职学生抽象思维能力还未开发,探究思维潜力正待发展,特定的情境下,能充分将学生的多种感官功能调动起来,使学生对探究任务的认识由形象感知过渡到建立表象的层面,从而拓展探究空间.

如：在PowerPoint幻灯片制作的教学中,笔者设计如下情境：

师：大家好,在上课之前,我想了听一听同学的自我介绍.

生：作自我介绍.

师：接下来到老师了,同学们,请看屏幕,“听一听”老师的自我介绍.（向同学们展示一幅幅优美的、图文并茂的幻灯片,调动学生视听感官的协调作用,使学生身临其境,唤醒学生情感体验）

师：同学们看看,相较于同学们的“口头”自我介绍,那一种方法使大家获得的信息更全面、更丰富、更直观呢?同时呢,我们课堂时间有限,不能让每位同学都详细的展现自己,所以,我们可以通过幻灯片的形式来介绍自己、展示自己的风采.那么,我们今天的任务就是“探究PowerPoint,介绍自己”.（通过创设这种生活化的情境,使学生置身于生活问题情境中去解决实际任务.进而让学生带着探究的心理,主动开展深刻的思考,以最佳的状态融入任务完成中去,从而达到事半功倍的教学效果.）

2.适当引导,启发探究

探究在一定程度上考察了学生推测、想象的能力.但探究并非凭空臆构、胡思乱想.尽管我们要求学生要尽量依据自己已有的知识和经验进行探究,但PowerPoint的功能较多,且复杂,为避免学生出现一些“不合理”的操作,导致学生一时难以寻找出其中的依据而出现迎难而退的心理.教师在“自主探究”式教学中鼓励学生发散思维的同时,应充分体现教学的双边性,适当引导、适当点拨,启发思考、启发探究,促进学生从所提问题中直接寻找相应知识信息进行分析、探索.

如：“探究PowerPoint,介绍自己”这一探究教学中,创设情境,设计任务后,我带领学生走进机房,让学生自己寻找、搜集和利用学习资源,然后根据“任务驱动”的思想,将探究任务编制成各小模块,多页幻灯片的编辑,幻灯片版式的掌握及模板的应用等.然后,让学生在一个个模块学习“任务”的驱动下展开一系列探究.学生通过查询、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行到清晰的思路和方法,发现并掌握相应的PowerPoint应用原理和结论.从而发挥学生的主体作用,调动学生的主观能动性.

然而,设置行间距、项目符号和编号以及插入剪贴画的等操作是PowerPoint探究教学的难点.实际探究过程中,许多学生在这里遇到了困难.教师能带领学生亲历知识的形成过程,并掌控学生自主探究进程的前提下,适时引导和帮助,更有利用培养学生的自主探究学习能力.如：设置行间距这一任务模块探究中,笔者引用了word的操作原理,启发学生成功的实现了探究；又如：在改变项目符号和编号任务模块探究中,笔者提示学生观察每行文字的前面的符号,引导学生探讨项目符号和编号改变的操作技巧.

3.分组协作,合作探究

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习.当今社会,越来越细的社会分工强调任何个人都不可能独立完成所有的工作.尤其是计算机软件工程行业,仅依靠个人的力量和能力根本无法完成计算机软件从设计到投入使用的整个流程,更需要的是团队合作精神.因此,作为培养未来实用型人才的中职教育,在教学中更应加强学生合作意识、团队精神的培养,使学生尽早的进入角色.“自主探究”式教学方法中,教师应鼓励学生合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展.如开展同桌交流、小组合作等形式的“合作探究”学习方法,提供学生沟通、交流、协作的机会,引导学生合作探究.

如：“探究PowerPoint,介绍自己”探究教学中,笔者组织学生开展了小组协作探究教学活动,要求学生在完成通过PowerPoint介绍自己的任务后,探索Word和PowerPoint窗口的不同,进一步增强学生对PowerPoint的深入探究,促进知识的吸收.同时,增进学生之间知识的交流,断探索、改进、提升,寻找新知,合作学习,取长补短.

4.互相评价、总结归纳

学生完成探究任务后,对学习内容的理解、学习方法的掌握、协作探讨的成果、任务完成情况等探究结果进行分析、评价和归纳是“自主探究”式教学必不可少的一部分.目前,许多教师在计算机教学中往往只重视教师个人的评价,而忽略了学生的自我评价与学生间互相评价,从而导致学生被动的接受评价,失去主观能动性.因此,结合新课改的理念,教学中,教师应充分发挥学生的主体作用,开展学生间互相评价模式,对学生的探究结果进行展示、交流、讨论、分析、评点,总结、归纳,营造比、学、赶、帮的学习氛围,相互取长补短,共同进步.

如：“探究PowerPoint,介绍自己”探究教学中,学生根据自己的探究方式、能力都制作出了PowerPoint介绍图片.笔者根据学生的完成情况,引导学生互相评价、总结归纳.

师：同学们经过努力,终于完成了自己的作品,下面请同学来演示一下自己的作品?

生：演示自己的作品.

师：同学们互相欣赏一下,评比看看彼此的优点.

生：互相评比、讨论、总结、归纳.

5.总结

通过“自主探究”式教学方法在计算机教学中的合理应用,充分调动了学生的主观能动性,培养了学生的探究实践能力,更好发挥了学生的自主性、协作性和创造性,促进了计算机教学质量的提高.