探究高中化学的学习效果

一、高中生化学学习现状

通过在教学实践中的观察和了解,发现当前的高中生在化学的学习过程中存在着以下问题

.

1.部分学生目标不明确,学习动力不足

自己没有明确的目标,而是因为父母的期望、学校里教师的约束,高考的压力.这种外来的因

素很难形成持久的动力,导致学习后劲不足.

2.厌学情绪比较严重

现在虽然学校一直提倡减负,但实际上高中学生的学业负担还是非常重,学生不堪重压,对学

习的兴趣下降,甚至产生厌学情绪.

3.对化学重视度不够

部分学生因为化学是门选修课程,导致不能认真学习.

4.不能掌握科学的学习方法

虽然学习很认真,在化学的学习上花的时间也比较多,但学习的效果不佳.

二、影响高中生化学学习效果的因素

影响学生化学成绩的因素比较多.一般下列几种情况是最常见的.

1.教师综合能力的差别

教师虽然不再是主体,但是从教学环节的设计、例题的筛选,以及问

题的解决方式和最后的评价总结,整个过程都离不开教师的组织和引导,这个过程对教师的能

力提出了极大的挑战.教学设计是否符合教学目标,有没有把握住这堂课的重难点,是否能激

起学生学习的动机和学习的兴趣.对于例题的筛选,应和这堂课的重难点相匹配.应考虑到学

生现有的水平,对学生这堂课而言是否有效.教师需充分把新旧知识点联系起来,由一个点带

动一个面,举一反三,使学生学的彻底也很轻松.

2.学生的因素

学生的因素主要包括兴趣、情绪情感、意志和性格等方面.要提高学生的化

学成绩就要从学生的非智力因素着手,可以激发学生学习化学的兴趣,增强他们在学习化学过

程中的自信心,促进探究能力和创新能力的培养.这些都会影响到学生化学成绩.

三、提高学生化学学习效果的措施

在涉及到记忆性知识的时候,教师不能只要求学生靠死记硬背,可以运用科学的教学方法

进行以下的几种干预

1.教师在课堂上不仅仅只是把对应的知识点讲完,让学生记住而已,应该充分调动学

生的多种感官对物质进行观察和体验,将自己动手做实验,仔细的观察和思考有机结合,这样

能加深对应知识点在大脑中的印象.

例如,教师在做“银镜反应”的演示实验时,要求学生认真观察实验,做好对应的记录.教师要

事先给出观察的侧重点,可以以问题的形式提出,指导学生观察,特别是一些重点又比较容易

忽视的部位,要求学生思考该反应的反应原理. “银镜反应”的观察要求可以如下：①银氨

溶液怎样配制②该实验的实验现象?③实验成功的关键因素④做完银镜反应反应

的试管内壁可以用什么试剂洗涤?⑤总结出含醛基的有机物发生银镜反应的化学通式.

2.学生在记忆知识点时,教师可以指导学生按照一定的框架结构进行归纳,总结.使

原本比较零碎的知识点形成一个比较系统化的整体.有些学生一开始没有归纳总结的自觉性,

为了确保学习的有效性,老师在课堂指导的同时也要注意检查督促的同步进行.

归纳的关键是确定知识点之间的相互关联部分,由此形成知识点的网络框架.进行有机复习时

,把各类有机物的化学性质总结如下：

①烷烃,主要化学性质取代反应（卤代）、氧化反应（燃烧）.

②烯烃和炔烃,发生加成反应（H2、X2、HX、H2O）；氧化反应；加聚反应.

③苯,易取代（卤代、硝化）；难加成（加H2）；燃烧.

④苯的同系物, 侧链易被氧化,邻对位上氢原子活泼易取代.

⑤卤代烃（―X）,水解→醇（氢氧化钠的水溶液）；消去→烯烃（氢氧化钠醇溶液）.

⑥醇（―OH）,与活泼金属反应（Na、K等）；取代：与氢卤酸（HX）,酯化（与―COOH）；脱水反应

（分子内脱水成和分子间脱水,注意反应条件）；氧化（燃烧、氧化成醛或酮）.

⑦酚,弱酸性（与NaOH反应）；取代反应（卤代、硝化）；显色反应（与FeCl3）；易被氧化.

⑧醛,还原反应（与H2加成）；氧化反应（醛氧化成羧酸）.

⑨羧酸,酸的通性；酯化反应.

⑩酯,水解反应（在酸性或碱性条件下）

进行有机推断复习时, 一般基本的思路先审题,再寻找突破口筛选信息,接着检测设,最后验证.

在寻找突破口筛选信息时可以根据特征反应的条件来推断有机物或官能团.反应条件为浓硫

酸

加热,往往是醇分子内脱水、分子间脱水、醇和酸发生酯化反应这三种.条件为NaOH醇溶液/

加热的是卤代烃发生消去反应.也可以根据化学性质,推断有机物或官能团.如能发生水解反

应的有：R―X（X为卤素原子）、RCOOR′、双糖、多糖、蛋白质.能发生银镜

反应或和新制的氢

氧化铜产生砖红色的沉淀：醛、甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖和麦芽糖.还可以根据特定

的转换关系,推断有机物或官能团.如A催化氧化成B能继续氧化成C：R―CH2OH→RCH

O→RCOOH.

3.在解决具体的问题上,有些学生虽然掌握一些基本概念性的知识,但是遇到具体的问题就

显的比较茫然.这是因为他们找不到问题的原型,而自己解决问题的能力又欠缺,这时老师应

该加强对题意解剖上的教学.

在教学过程中可以采用下面的几种方式：

①类比法.出现新类型的题目,虽然一下子套用不到现有的原型,但也不可能跟原有的知识一

点关系都没有,老师讲解的时候,要注意讲清和旧知识点有怎样联系,相似点,可以用什么样的

方法.

②分步法.有些化学题目较大也较难,对能力相对弱的学生而言,很困难.老师在给学生布置这

类题目时,就要注意把题目分解成一个个小问题,而这些小问题之间能显现一定的梯度,来引

导学生解题的方向,把题目的难度降低.

③逆推法.所谓逆推法,就是根据目标化合物倒推一步步的寻找上一步反应的中间体,再找出

基本原料.这种方法和顺推法一样在有机化学中经常用到,教师有必要让学生掌握.例如有以

下一系列反应：

A光Br2BNaOH,醇△

CBr2水

DNaOH,H2O

EO2,催化剂△

FO2,催化剂△

COOHCOOH

已知B的相对分子质量要比A的大79.1试推导出A、B、C、D、E、F是什么物质.

根据题意,我们逆推进行思考,最终的产物是乙二酸是由E连续两次氧化得来,可以推出

F

为乙二醛,E是乙二醇.再由C→D→E的条件,得出D为1,2―二溴乙烷,C为乙烯

,B→C条件是NaOH的醇溶液,可知是一个卤代烃的消去,B为溴乙烷,那么A就是乙

烷,且符合给出的信息溴乙烷的相对分子质量比乙烷大79.

本文主要从学习方法这个角度对提高学生化学学习的效果进行论述,但在教学的实施过

程中要从明确学生学习的目标、提高化学学习的兴趣、改善学习的方法和提升整体的班风学

风等多方面同步进行,这样能确保化学学习效果的提高.

【作者单位：（226001）江苏省启东市吕四中学】