批注在高中语文阅读教学中的应用探析

批注式阅读教学能够提高学生的独立阅读能力,在高中语文教学中越来越受到重视.但由于受种种因素的影响,批注式阅读在高中语文教学中还开展得不够.根据阅读材料和学生的实际情况,广泛开展批注式阅读教学,在高中语文阅读教学中是十分必要的.

高中语文 阅读教学 批注

阅读是高中生获取知识,思索问题,形成自己见解的重要方式,具有深厚的文化意义.使学生学会阅读也是语文教学的重要组成部分和任务之一.在新的发展时期,时代对我们的语文教育工作也有了更高的要求,过去的阅读教学模式是以教师为主体,注重对课文的分析,以填鸭的方式,强行向学生灌输知识和思想,不能让学生真正感受到阅读的快乐和意义,也容易受到学生的抵触而降低语文教学的效果.这就需要我们找到一种新的阅读教学模式来改变这种状况,而批注式的阅读教学模式就是能很好地解决传统阅读教学弊端的方式之一.

一、阅读教学中批注的相关概念

1.批注式阅读的概念

批注式阅读,是指读者依靠自己的生活感悟,用简洁精练的书面语言作注释、写评语,来理解文章的阅读方法.批注的主要形式有眉批、旁批、夹批,批注式阅读是一种读者与文本,甚至是读者与作者之间对话,深化对文章的理解,使文章的丰富内涵得以更好体现的一种阅读方式.

2.批注式的阅读教学

在语文课堂里,教师应该引导学生使用批注式阅读方式来理解文章,引导学生以简洁精练的书面语言作注释、写评语,以眉批、旁批、夹批为形式,让学生对课文有更深入的理解,提升学生的语文素养.批注式阅读教学改变了传统教学的单向模式,形成了一种交互的模式.

二、在阅读教学中实施批注式的必要性

现在很多教师在语文教学中,教育理念还比较陈旧,在教学过程中不注意文章的开放性,削弱了学生在阅读教学中的主观能动性和理解的多样性.又加上受应试教育的影响,考出好成绩考上理想中的大学成了高中生最主要的目标,高考成功直接关系着学生和教师的利益.这种分数至上的最迫切最势利的检验,导致教师也往往只是想将知识传授给学生,忽视学生的阅读体验,忽视学生的质疑和新的见解,带来的是填鸭式的教学方式,这种教学方式对学生阅读素养的提高帮助有限,也在一定程度上阻碍了学生的想象力和创新能力的提升.

1.促进阅读教学的互动

受应试教育影响,我国高中的阅读教学,过度追求标准化的答案,在语文阅读考试里,对文章理解的答案大都比较唯一,很少给予学生自我发挥和理解的空间.这种情况导致我国的语文的阅读教学对学生主体地位的重视不足.教师进行的是一种单向的灌输,注重单向讲授词句、结构、思想等,学生只能被动的接受.新课标注重的是一种自主、合作、探究的学习方式,在阅读教学中采用批注的方式使课堂有了更多的互动,师生互动、读者与文章互动,学生与学生的互动.通过各种互动,就有了各种的沟通和交流,有利于学生深度地理解文章,更深层次地展现作品的内涵.阅读教学的互动,是充分发挥学生在学习过程中的主观能动性和主体性的体现.

2.促进学生写作能力的提高

有些高中生在看文章时,边看边做其它的事情,注意力不能集中.每到作文时,就如挤牙膏一般,写不出多少字,这种情况的主要原因是知识储备太少.看文章时如果要求使用批注,就能够使高中生注意力集中在文章上.批注时,学生可以标记优美的句子,可以记录自己的感悟,可以阐述自己的见解,时间一长,素材便积累起来了,作文起来也就得心应手了.可见使用批注的方式对于学生的素材的积累大有裨益.量变才会引起质变,只有大量的阅读、背诵,才会形成语感,提高语文素养.而在阅读中使用批注时,读写相连,边读边写,是一个输入与输出的双向过程,不但能加深记忆,也能提高作文能力.而若将批注以读书笔记、读后感、评论等形式收集整理成写作素材,更是提高学生写作能力的有效方法.

3.提高教学效率

阅读教学中的批注,可以推广到学生平时所有的阅读活动中,而不仅仅局限于课内.老师通过扩展学生的阅读范围,可以查看学生对批注的掌握和使用情况.学生通过批注式课外阅读,可以巩固课内学到的知识与方法,迁移知识,开阔思维,培养阅读兴趣.这样就使教学双受益,无形中提高了教学的效率.

三、阅读教学中批注的实施方式

1.准备形成

在刚开始使用批注时,教师要给学生们充分的准备时间,指导他们收集材料,能够在课堂展示自己的发现作最简单的批注.同时教师应对学生的学习进展要制定一个计划,促使学生能有一个独立发现问题的过程.在学生产生问题时,教师应鼓励他们自主思考,给以适当的提点,以帮助他们对问题的理解为度,不能越俎代庖,代替学生思考.这个时期教师主要是以教会学生批注的方法为主要任务.

2.自由批注

经过前一时期的训练,学生们已经掌握了一定的批注方法和知识积累,这阶段就可以让他们运用原有的知识积累和阅读方法,积极主动学习和探究新的知识.学生在兴趣的指引下自主地阅读、表达感受,对感兴趣的内容的层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等,都可进行自由批注,逐步养成良好的阅读习惯.

3.交流与总结

每个人的生活背景和阅读体念各不相同,因此在文本批注时也会有很多不同.教师要为学生创造机会,让他们能互相交流,使学生们发现他人在批注中做得好的地方以及可以改进的地方,取人之长补己之短,相互促进,形成良好的学习氛围.学生批注式阅读章法与顺序可能比较混乱,跳跃性大,交流之后,教师应该对学生的批注进行一番总结,使学生们能够更好的掌握批注的方法.教师总结时不能用一种“一言堂”的总结方式,而要充分与学生进行互动,了解他们的思维过程,发挥学生的主体作用,尊重他们的阅读体验,提倡阅读的多样性,教师不要设定统一的评价标准,要允许差异的存在,总结的目的是让学生更好地提高阅读能力.

4.深入研究

对作品的理解要具有整体的观念,然而这需要一个过程,不是一蹴而就的.读者是以对文本中已读部分或者是已有的知识为基点,对下文进行理解的.我们的知识结构和内容总是一个不断完善的过程,因此对文本的理解也在不断的加深.对于文本的阅读,不管多么丰富的文本,不管多么精彩的批注,都应该是某些最为基本的原理系统的而不是零碎的分析.因此,批注式阅读,不能单纠缠于细枝末节的注释,而忽视文章整体性的构建和发散性的思维,这阶段就要求学生能充分考虑文章的时代背景,以欣赏的眼光、积极的态度来分析文章,以历史和发展的眼光对待文章、理解文章,要有创新精神,要敢于用创新的眼光,来提高自身的探究能力.在这一阶段中,学生会发现作品中更丰富的内涵,对文本的理解也就更为深入.

四、结语

语文教学中的批注式阅读,能让学生在独立探究中积累知识和自由感悟,广受学生欢迎,是语文教学里比较有效的形式.目前,因为受种种因素的影响,阅读教学中批注方式还开展得不够,在高中语文阅读教学过程中,教师应该根据阅读材料和学生的实际情况,广泛开展批注式的阅读教学.