高职院校非英语专业学生英语阅读策略调查

点赞:34307 浏览:157492 近期更新时间:2024-03-08 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :本选取漳州职业技术学院13级82名学生作为研究对象,采用问卷调查、分组访谈等研究方法进行数据收集和分析.主要探讨高职院校非英语专业学生在英语阅读中使用阅读策略的主要特点和优差阅读者在使用阅读策略上的差异.研究表明:1、高职学生较多使用的是认知策略.由于高职院校英语阅读材料的特点,学生在“略读”、“寻读”等简单策略的掌握上较为熟练.2、高分组学生比低分组学生会更加频繁地使用阅读策略,特别是元认知策略和认知策略.高分组学生掌握更多的阅读策略,使用效果更为突出.本研究对于高职院校非英语专业的英语教学具有一定的指导和实践意义.

关 键 词 :读策略; 学习策略; 高职学生

阅读能力的好坏,会影响到获取知识的快慢和理解力的好坏.笔者在教学过程当中发现,高职院校非英语专业的学生英语基础差,成绩低,在阅读英语文章中出现很多困难.在跟学生的交谈中发现,很多学生对于阅读策略不是特别了解,缺乏意识,而且使用很随便,目的性不明确.基于这些问题的存在,笔者认为,作为一线的教学老师,应当找出学生在英语阅读中使用阅读策略的情况,从而找出在阅读过程中出现的问题及其原因,以便在教学过程中有针对性的进行阅读策略的指导.

一、 研究设计

(一)问卷调查

1. 调查对象.本研究以笔者在漳州职业技术学院经管系任教的13级中两个班级共82个学生为调查对象.这两个班的学生同一进度,同一个老师,参加同一场的期末考试.调查共发放问卷82份,收回问卷82份,有效问卷82份.

2. 数据收集方法和步骤.笔者在学生的第一学年第一学期的期末考试后,收集了他们的期末成绩,并以这个成绩作为分组的标准.同时对所有的学生进行问卷调查,在收集好数据后,用SPSS(17.0)对问卷进行了内在一致性的分析.

分析可知,在关于调查问卷中各个测度量表的信度分析结果中,“元认知策略”量表的Cronbach a系数为0.902;“认知策略”量表的Cronbach a系数为0.742;“社会情感策略”量表的Cronbach a系数为0.844.根据信度分析判别标准(一般要求信度系数大于0.7)可知,笔者在本调查问卷中设计的“元认知策略”、“认知策略”、“社会情感策略”量表的信度均是可接受的.

而访谈则主要是与学生平时的阅读习惯有关,通过访谈,试图找出在英语阅读过程中学生比较常用的策略,以及为什么会采用这些策略.并从中找出高低分学生在阅读过程中的差异.

二、研究结果和讨论

(一)问卷调查结果和讨论

1.学生英语阅读策略使用的总体情况.在收集数据后,笔者采用SPSS17.0对学生英语阅读策略使用情况作了分析,主要参考Oxford的频率等级表.在本表中,平均值越大,代表使用频率越高,平均值越小,代表使用频率越低.

在调查问卷中,可以发现学生使用最多的是认知策略,平均值为3.25,社会情感策略使用排在第二,平均值为3.09,最不经常使用的是元认知策略,平均值为3.05.据我们所知,认知策略更为具体、直观,如寻读、略读、预测等,因此,学生在阅读过程中更容易采用.

元认知策略包括了1-10题,策略1“自我意识”得分较高,说明学生对于英语阅读的重要性是比较认可的.同时也可以看出,学生可以根据阅读内容进行自我管理,这与学生的状态比较相似.所测试的学生均为大一新生,他们刚进入大学,在高中阶段对于英语课程的重要性非常清楚,能按照老师的安排进行自我阅读,但是在自我计划和自我监控方面稍为薄弱,这跟高中阶段有老师的指导作用有关.

认知策略中包括12-30题,涉及到略读、寻读、篇章结构、预测等8个策略.通过上表可以看出,大部分策略的得分相对比较平均(mean>3),只有“篇章策略”和“总结”这两个策略使用频率相对较低(mean<3).

社会情感策略只包括5个题目,平均值分别是“自我暗示”等于3.15、“提问”等于2.91和“合作”等于2.87,分数相对集中,都属于有时使用.三个策略,学生在“自我暗示”使用较好,主要体现在学生阅读时会对自己的阅读活动进行肯定、积极的引导;“提问”和“合作”得分相对较低,主要原因有二:一是由于中国学生的性格偏于内向的原因,较少主动与老师或同学进行学习上的一些帮助和探讨.二是高职院校公共外语的地位.这也是高职院校公共外语的一大通病.

综上所述,笔者发现该校学生较多地使用的是认知策略,较少使用元认知策略.大部分同学在认知策略中的一些具体、比较简单的策略,但是在涉及“篇章”或“总结”之类的策略掌握较差.

2.高分组和低分组学生策略使用情况.在本部分中,笔者使用SPSS软件中的独立样本T-检验来测试高分组和低分组在阅读策略中使用的差异.


通过测试的数据可以看出,高低分组学生在阅读策略的使用频率方面,差异最大的是元认知策略,认知策略次之,差异最小的是社会情感策略.而在所有策略中,只有第部分题(遇到生词时,我习惯于查字典或词汇表)低分组的分数高于高分组.表明,在阅读过程中,遇到生词时,低分组的学生更倾向于依靠字典或词汇表的帮助来理解文章.

(二) 访谈结果和讨论.在问卷调查之后,笔者根据高低分分组的情况随机挑选了高分组和低分组各4名学生进行分组访谈.在访谈过程中,学生们能根据自身的一些阅读习惯跟笔者进行交流.根据学生访谈的结果,可以看出以下几点:

1. 无论是高分组还是低分组的同学都不是特别了解阅读策略,但是对于阅读技巧还是会比较熟悉.笔者认为,教师可以在课堂时采取系统的有针对性的阅读策略的培训来加深学生对阅读策略的了解.

2. 在阅读过程中,高分组同学更善于主动去阅读,低分组同学处于被动阅读的状态.

3. 高分组同学在阅读中有发现问题的会及时来发现并弥补,低分组的同学会去了解错误,但是不会做一些修正,所以很容易在下次阅读中碰到同样的问题. 三、结论

通过问卷调查和个人访谈结果,可以发现高职院校学生在英语阅读中存在一些问题,如对阅读策略的认识不到位,阅读策略的使用不当,阅读计划的安排不妥等.

如何解决这些问题,笔者提出了一些建议:

对学生来说,学生在学习时应主动阅读.在课堂之外的自我阅读对于学生是十分必要的;要掌握和运用相应的阅读策略.对在平时阅读中经常使用的如“略读”、“寻读”这些简单策略要自觉融入平时的训练,使自己掌握得更加熟练;在阅读后要及时进行总结,强化“总结”、“文章分析”等较难的阅读策略.在平时的阅读练习中,学生应自觉在阅读后及时总结,理清文章的脉络.

对教师来说,教师要积极转变教学理念,注重培养学生自我阅读能力.阅读的本质是一种实践活动,需要学生的全程参与,在阅读的过程中融入阅读理念和技巧,逐步成为自身阅读的习惯;教师可以进行一定的阅读策略训练;教师根据学生的阅读水平推荐相适应的阅读材料.由于高职学生英语水平相差悬殊,笔者认为高职学生可以开展分级教学,在此基础上,教师可以根据学生的水平进行相应的阅读指导,推荐与水平相适应的书单,鼓励学生按照自己的水平进行阅读练习;教师应当注重阅读题目的讲解.(作者单位:闽南师范大学)