小学数学教学中探究性学习的培养

小学数学是培养学生逻辑思维以及基本运算能力的基础,是素质教育中的重要内容.一直以来,传统的小学数学教育模式为：教师对数学定理、公式的讲述,在安排学生进行习题训练,进而强化学生的记忆.这样一来,知识的学习完全凭借着学生的记忆能力,学生对习题往往不经过思考就直接套用.探究性学习是新课标环境下提倡的一种创新型学习模式,其要求学生需要对知识进行主动思考进而消化吸收,达到教育的根本目的.重点简述小学数学探究性学习的培养方式.

小学数学探究性学习素质教育探究性学习理论出现于杜威的实用主义阶段,是由美国科学家约瑟夫·施瓦布明确提出的,而后经过萨奇曼、马希尔斯等人对该理论进行了完善补充,最终发展为满足知识经济时代需求的最佳教育模式.在我国,“探究性学习”的初级阶段为“研究性学习”,虽然只有一字之差,但是其本质意义却有较大的差距.探究性学习重视引导以及思考的过程,而研究性学习是在一定知识基础上进行专研.相比而言,探究性学习是一种更为有效的学习形式,在新课标形势下,它能够有效地推行素质教育并实现终极教育目标.

探究性学习的主要特点：一是自主性,在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程.学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题.教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者.二是实践性,以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的.学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终.三是过程性,追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程.四是开放性,在内容上是开放的,在探究结果的要求上也是开放的.打破了传统教学在统一规定下的 ,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的 .

一、构建问题情境,激发学生的探究兴趣

为了激发学生对探究性学习活动的兴趣以及积极性,必须要以问题情境作为主要的引导方式.在小学数学教学课堂上,教师精心创设问题情境对于培养小学生的探究性学习能力具有良好的启动功能.当然,问题情境的创设一定不能天马星空,毫无边际,要具有一定的规律性,同时要与本堂课的教学内容息息相关.问题的技巧性体现在：问题的形式要力求新颖；设问是不能够凭借经验以及原有的数学知识解决的；思考问题的思路要具有创造性.问题情境的创设能够有效地推动探究性学习活动的展开.

此外,作为小学数学教师应该明确,只有具有挑战性的问题才能够激发出学生的兴趣及探究,一方面,学生觉得自己本身具备解决该问题的实力.另一方面,该问题如果不经过细致的思考分析,问题得不到解决.问题情境的创设是探究性学习中的重要环节.例如,在学习“三角形面积公式”时,应该善于提出问题,开动学生思维空间以及思考能力,进而让学生能够通过观察、比较、尝试、思考等探究性学习的方式,最终解决问题.数学问题情景的创设应该呈现出多元化,也要抓住小学生的心理诉求,了解他们的兴趣.例如,可以通过童话故事、小笑话创设问题情境,问题情境的创设也应该联系学生的生活实际,进而激发出学生的探究.

二、以引导为主,培养学生探究性学习能力

探究性学习活动的核心在于引导的价值性体现.在小学数学课堂上,教师要善于引导并带动学生的思路对课堂内的教学内容进行探究性思考,进而能够培养学生解决问题的能力以及自主学习能力.小学生一般玩心仍旧较重,为了能够真正地培养学生探究性学习能力,还应该以生动风趣的语言或者小游戏等引导方式,激发学生学习兴趣,引起他们参与学习活动的.此外,在进行探究性学习活动时,要协调好教师主导性与学生主体性的关系.教师在探究性学习中是学生的引导者和情境的创设者,要通过探究性的教引导学生探究性的学.学生作为探究者和知识的建构者,可以像自然科学家和社会科学家那样去探讨科学知识并形成探究能力,在探究性学习中,学生是教学过程的主体,两者的地位都很重要.

三、重视探究过程并构建多元化的探究性评价体系

探究性学习的过程应该包括：课题的引入、问题的提出、合作研究、思想的交汇、总结反思.在培养学生探究性学习能力过程中,教师往往只重视探究过程的体验,却忽视了总结反思的重要性,最终导致探究性学习难以获得实质性的效果.其实,探究性评价在探究性学习中起到了至关重要的作用,透过相关的评价体系能够真实反映出学生学习的基本状况,能够培养学生的创造力并且提升多方面实践素养.探究性学习的评价体系应该具备创新性、发展性以及实用性的特点,尽量使评价标准能够真实地衡量出学生进行探究性学习的真实情况.探究性学习评价体系具体应该围绕以下几个方面构建：

1.互评方式为主,教师总评为辅

学生互评是建立在学生对课题正确客观认识的基础上对其他同学成果进行评价,这种评价方式有利于培养学生自我反思和客观看待问题的能力.但是,由于学生的知识性,评价难免会存在一定的偏差.因此,教师应该对学生的评价进行全面总结,纠正其中存在的问题并加以改善,保证评价的客观性、全面性、真实性.

2.采取记录评价的方式,体现出探究性学习评价的客观性

研究性学习活动具有动态性、实践性,知识性的理论考核已经不能够真实地评价出学生的素养能力,故应该引入动态评价的方式,即评价指标呈现动态性,以课堂观察、学生日常表现记录作为主要的评价资料,开发出多项评价指标,如收集材料的能力、合作讨论能力、提出意见和构思能力、汇报能力,等等,体现出评价形式的专业性以及客观性.