小学语文教学中培养学生写能力的策略

摘 要 ：学生说写能力的培养与其他能力之间有着紧密的联系.本文从生活积累、兴趣激发、正确引导以及善意鼓励等四个方面出发,结合相关案例,阐述了小学语文教学中培养学生说写能力的策略.

关 键 词 ：小学语文教学；学生；说写能力；策略；兴趣

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0114-02

在小学语文教学中,学生说写能力的培养与学生的思维能力、阅读能力、理解能力以及观察能力有着密切的联系.要想从根本上提高学生的说写能力,需要语文教师在教学的过程中,结合着学生的学习兴趣及日常生活,有针对性地对学生进行指导,使学生形成独有的思维模式,感受到语文说写的乐趣.为此,本文从生活积累、兴趣激发、正确引导以及善意鼓励等四个方面出发,对小学语文教学中学生说写能力的培养策略进行分析.

一、生活积累

在小学语文教学中,基于教材上的内容与课程时间的有限,教师在培养学生的说写能力时会受到多种因素的影响.语文教学的根本目的不在于提高学生的语文学习成绩,而是要培养学生语文的综合运用能力,将学到的知识灵活的运用到日常生活中,[1]由此可见,语文与生活有着密不可分的关系.教师在培养学生说写能力的过程中,可以结合着学生生活中的所见所闻,将生活与课堂结合起来.在增加学生说写素材的同时,还能培养学生的观察能力.例如：在学习五年级语文下册七单元1课《谈礼貌》时,教师可以让学生从不同的角度进行资料收集,打饭时的礼貌用语、家里来客人时的礼貌用语、写东西的礼貌用语以及同学之间常用的礼貌用语等等,在收集之后,教师让学生自行分组,将各自总结的礼貌用语进行总结,选出一名代表对礼貌的用处进行陈述,其他的小组成员进行补充.在结束后可以让学生写一下对“礼貌”的感想.这样,在加深学生对“礼貌”的理解能力的同时,还能锻炼自己的写作能力,使其更好地投入到今后的语文学习中.

二、兴趣激发

在小学语文教学中,兴趣是学生最好的老师,教师要想达到教学目的,首要任务是要充分激发学生的语文学习情趣.处于小学阶段的学生,对新鲜事物都保持着一定的好奇,在学习的过程中更加感兴趣.[2]教师在培养学生说写能力的过程中,若能较好地抓住学生这一心理,则能取得事半功倍的效果.例如：在三年级语文第五单元第三课《世界上第一个听诊器》的教学中,教师可以组织学生表演“病人到医院看病”的话剧,“医生”带着听诊器,对“病人”的心脏进行测听,拿着手表记录“病人”的心跳数等等.通过话剧表演的形式,让学生认识到听诊器的结构、功能,教师再结合着教材进一步讲解.这种教学模式能在原有的基础上活跃课堂氛围,激发学生语文学习的积极性,教学效果可想而知.

三、正确引导

处于小学这一阶段的学生,无论在认知能力还是在思维能力上,都处于薄弱环节.这一阶段的学生在认知事理的过程中,需要教师对其进行正确的引导,使学生能够正确地分辨是非,树立自己的是非观,使学生在学习的过程中端正自己的学习态度,积极地投入到语文学习中.例如：在学习五年级语文上册二单元一课《师恩难忘》时,教师可以专门抽出一节课的时间,让学生谈谈以往教过自己的老师对自己的好,并让学生进行积极发言.在学生简单的发完言后,教师可以组织学生进行一次“感恩”活动,将刚刚说的内容以一封信的形式书写出来,写好后邮寄给自己的老师.通过这样的活动,能够增加学生与教师之间的感情交流,还能培养学生的说写能力.与此同时,教师在引导学生的过程中,还需要结合着学生自身的性格特点,有针对性地对学生进行引导,使学生在端正自身观念的同时,还能形成自己的思维模式,积极的投入到今后的语文学习中.

四、善意鼓励

处于小学阶段的学生,心理活动比较敏感,教师的一举一动、一言一行都会对学生产生影响,特别是学习基础较差的学生,对教师存在着“畏惧”心理,而教师在培养学生说写能力的过中,这些学生多数会因为这种心理而不敢开口.在影响教师教学质量的同时,还会间接影响师生间的关系.对于这类学生,需要教师给予相应的鼓励,使学生端正对教师的态度,积极地投入到说写活动中.例如：在学习四年级语文下册五单元三课《第一次抱母亲》时,教师可以通过家长会的形式,让学生自己讲述自己与妈妈的事情,然后主动走下讲台拥抱自己的妈妈等在活动结束后,教师结合着教材进行知识讲解后,让学生自己写一下自己拥抱妈妈后的感想.通过这样的活动,除了能培养学生的说写能力外,还在一定程度上培养了学生的感恩意识,使学生认识到母亲的辛苦与伟大.此外,对于一些性格自卑的学生,教师在鼓励其开口的过程中,需要注意自己的语言,同时还要结合着学生的性格,有针对性地进行鼓励、引导.

五、总结

本文从四个方面,阐述了如何在教学过程中抓住学生特点,积极推进小学生读写能力的提升.总的来说,在小学语文教学中,小学生说写能力的培养不是一朝一夕就能形成的,而是需要长时间的培养、锻炼.由此就需要教师在教学中,能够将说写能力培养纳入教学内容中,针对不同的学生制定与之相符的培养计划,在提高学生语文综合能力的同时,还能激发学生语文学习的积极性.通过这样的活动,能够增加学生与教师之间的感情交流,还能培养学生的说写能力.与此同时,教师在引导学生的过程中,还需要结合着学生自身的性格特点,有针对性的对学生进行引导,使学生在端正自身观念的同时,还能形成自己的思维模式,积极地投入到今后的语文学习中.