新课标下高中化学课堂教学实用性微探

摘 要： 教师在高中化学课堂教学中应注重培养学生主体性,与学生形成良性互动,关注情感交流.

关 键 词 ： 高中化学课堂数学 教学观念 实用性 情感交流活动

有效的课堂教学是指教师遵循教学规律,以尽可能少的时间、精力投入,取得尽可能好的教学效果.课堂教学活动的实用性正是在课堂教学中体现出来的,教师和学生共同参与教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生之间互相取长补短.

一

新课标下高中化学新教材的变化与特点：1.进一步提高学生综合素质为宗旨,体现时代性、基础性和选择性,兼顾不同志趣和发展潜能学生的需要.2.新课标在内容选择上,力求反映现代化学研究的成果,帮助学生形成可持续发展的观念,强化终身学习意识,更好地体现化学课程的时代特色.同时,考虑学生个性发展的多样化需要,设置具有不同特点的选修模块.3.教材充分体现课程标准培养学生自主性、探究性学习的精神,让学生自己探究、互相讨论最终得出结论,例如,各章节需要探究的化学实验只给出实验方法,不给出结论,让学生自己通过探究实验步骤,总结实验现象,得出正确结论.4.新教材突出从生活走向化学,从化学走向社会的课程理念,众多事例、图片来源于生活,如：在教学中安排一些与生活相关的化学实验.5.新教材比较重视学生的交流与合作,培养学生团体协作精神.较多的章节都有交流与讨论.6.新教材中众多的猜想与检测设,留给学生质疑,为课后的自主学习打下良好的基础.

二

针对化学学科的特点,怎样更有效地进行课堂教学呢?

1.更新教师教学观念,以学生为中心设计教学过程.

每位教师都有其教学观念,教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响,教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的.要改变以教师为中心的教学设计,就要在教学设计中树立以学生发展为中心的教育理念,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,确定的目标要有利于学生的发展,鼓励学生参与目标设计.结合化学学科特点,为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境,把教材变为重要的课程资源,以社会、生活中现实问题立意,结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材,结合巧妙创设问题情境,引导学生发现问题、解决问题.营造和谐的课堂氛围,鼓励学生发表自己的意见,发挥其主体作用.教学中,教师应和学生共同探究,创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识,体验化学学习的意义.近年来,我校的课堂教学气氛比较好,学生可以和老师一起探讨,发表自己的观点和看法.每个学期,学校要进行一次学生对老师的评教活动,教师根据学生的意见适时调整自己的教学,充分体现了师生平等的观念,教师不再是权威,学生不再是容器.

一切好的教学方式必须是教师的引导和学生的探究共同发展,只强调单一方面不行,教师讲得再好,语言再生动,学生都成了观众,教师成了演员,最终学生一无所获.所以要把有效教学真正落实到课堂教学之中,不能只有教师的活动,学生也必须积极主动参与.要给学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛变得生动、和谐、活跃.在学习必修2化学反应速率一节中,让学生分组讨论生活中化学反应的实例,他们会从汽车轮胎老化需要进行几年的反应,讲到鞭炮爆炸瞬间完成,自己总结出计算公式,取得了很好的课堂效果.

2.教学是情感交流活动.

将情感投入到化学课堂教学中,愉快、和谐、高效的学习氛围便产生了.在化学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的.它要求师生采取亲密合作态度,进行思想感情的交流.教师不要总是一副高高在上的表情,和蔼的语气、善意的表情、鼓励的目光会使学生有一种亲近感.在这种宽松、和谐、鼓励、愉快的环境中,学生的思维都会变得敏捷,积极探究问题也就水到渠成了.即使教学内容中不包含情感因素,也可以对其进行情感化处理.学生回答问题,不论正确与否,都要积极肯定他们的参与,让回答问题成为乐趣而不是负担,教师应该首先是学生的朋友,其次才是学生的师长.

3.教学过程是学生体验与感悟的过程.

学生是学习的主体,必须重视学生学习的体验与感悟,把感悟作为学习的基础.感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合,他的主体是学生本身.郭思乐教授说：“学生不只是教育的对象,更是教育过程中的重要资源,依靠学生的内部自然发展学生的学习天性,释放学生能量.”课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领,把学习的大部分时间交给学生,让学生自己“生产”知识,只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的.学生在教师的引导下能独立自主学习,在课堂学习和生活中学会感悟,体味生活,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命.教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己,学生与教师共同提升.学习选修1《化学与生活》改善大气质量一节时,先列出学习提纲,让学生自学、讨论的基础上,自己给出结果,老师总结评价.

4.教学是培养人的活动.

传统的课堂教学遵循的是一种“为知识而学习”的认知过程,塑造的是一种“为知识而学习”的“知识人”,获取客观的知识成为学生学习生活的唯一目的.为了这些知识,学生忘却了自己,忘却了生活,由此造成生活单一化,知识单向化.因此,对于教学活动而言,必须从充满了价值和意义的人的现实生活出发,充分挖掘教学活动的人文关怀与生活价值的意义,使教学活动回归到人自身,回归到人的现实生活世界,实现从以往的塑造“知识人”到培养“现实生活人”的转变.在学习环境保护一节学习中,不是让学生记一下环保的意义,而是通过大量图片、视频,让学生真正了解只有一个地球,环保从我做起.

由此可见,提高课堂教学的实用性实质上就是提高学生学习的效率、效益、质量.只有有利于学生知识的把握、能力的提高、潜能的开发、人格的完善,才能有利于教师专业水平的提高与发展,让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值,这才是真正实用的教学.