应用“问题解决”模式,构建语文高效课堂

本人经过多年探索与实践,在语文课堂教学中初步形成了以“导学案”为手段,以“问题解决”为目的,以“小组合作”为基本学习方式的“问题解决”教学模式.运用“问题+方法+应用等于问题解决”的策略,强化问题意识、方法意识和应用创造意识,激发学生敢于质疑的勇气,形成个性发展空间,培养交往能力和应用创造能力,最终形成学生解决问题的能力,提高语文课堂教与学的效率.

一、“问题解决”模式的形成

(一)课前导学,发现问题：即课前使用“导学案”,生成课堂教学问题

目的：将课堂教学前移,暴露问题,为问题设计提供了针对性,从而使教师备课由原来的备教材转为备问题设计.

操作与实施：发挥集体智慧,精编“导学案”；精批“导学案”,生成教育智慧!

在教学中,课前精心编写“导学案”,将教学内容以基础练习和基本问题的形式呈现给学生,提前一天发给学生预习并尝试解决问题.通过“导学案”引领学习,引导学生回归课本,注重基础知识梳理和基本能力的培养.教师在上课之前批改导学案,通过“导学案”的批改,生成课堂教学问题,突出问题引领,彰显教师“导”的作用.在课堂教学中,还要围绕“导学案”中的当堂反馈,组织学生互查互评,教师抽查点评,课堂教学针对性强,杜绝重复无效劳动.“导学案”成为教与学的基本路线图,成为实现课堂教学优质高效的保障.

(二)小组合作,解决问题：即以小组合作学习的方式,实现问题解决

目的：引导学生主动学习,在获取知识的同时发展能力,即掌握获取知识的方法与手段,学会学习,学会解决问题,培养学生解决实际问题的能力.

操作与实施：改变教育理念,注重合作学习；教师随机应变,体现主导作用.

教师针对导学案中暴露出来的问题,设疑激趣；再通过学生的“小组合作学习”,互查互动,合作探究,努力解决问题；最后由教师与学生共同概括总结.在操作的过程中,最初是教师总结的多,渐渐地转变为以学生的总结为主.教学过程中,教师适时地点拨和讲解,使问题不断地升华,将课堂教学引向深入.

(三)课后探究,升华问题：进一步发挥小组互动学习的优势,培养学生的自主探究、动手实践、合作交流与阅读自学等能力

目的：将课堂问题向课外延伸,引导学生转变学习方式,从而使问题解决得以升华,形成学习能力,使学生在获取知识的同时发展能力,即掌握获取知识的方法与手段,学会学习,学会思考,学会探究,培养学生提出问题并解决实际问题的能力.

操作与实施：积极思维,自主探究；成就不教,成就创新.

二、应用“问题解决”模式,对语文课堂教学的影响和作用

(一)改变学生学习语文的方式与思维习惯

1.由独立走向合作 课堂教学是以小组为单位的,拉开课桌,学生面对面坐,分为几个小组.在小组构成上要求成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异.使每个小组成为班级的缩影和截面.

课堂教学采用以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习；以团体的成绩为评价标准.培养了学生善于交流、学会听取别人的意见的好品质.同时又因为小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练,通过小组成员之间的交流,鼓励学生大胆地将自己的见解通过语言表达出来,在交流中能主动与别人交往,形成自己的独立见解,增强学习的自主性和独立性.

2.由被动走向主动 应试教育下的语文课堂教学,是以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式.教师讲得多,学生读得少；教师问题多,学生思考得少.大多数学生是被动的听客.

采用小组合作学习方式,教师在课堂教学中,不再是课堂的主宰者,而是引导者、组织者与合作者,教师适时地调控课堂教学,为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇,使得人人都有自我表现的机会和条件,如思考结果不正确的学生可以及时得到纠正,不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论、找寻问题的答案,问题不断引向深入.在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,激发了学习兴趣,强化了学生在集体中的主体地位意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,促进学生的全面发展.

3.由课内走向课外 学生是学习的主人.当学生确立了自己在学习中的主体地位后,语文的学习已经没有了课内与课外之分了.

合作共赢的课堂教学,伴随着丰富多彩的课余文化生活,激扬了学生的青春朝气,张扬了学生的个性色彩.在学习中享受快乐,在快乐中体验自信!

(二)形成新型的师生关系

在课堂教学中,首先改变的就是教师垄断课堂的现象,鼓励学生走上讲台.课堂不是看老师自身表演的精彩度,更多是关注学生的参与度,看这节课有多少学生解决了学习中存在的问题,生成了多少问题,鼓励学生敢问,敢说,敢上黑板展示,敢下桌讨论.

以学生的“学”来评价教师的“教”,从而使以教师为主体的活动舞台逐渐被学生占领,课堂从传统的一言堂变成了百家争鸣,教师改变了居高临下的传统习惯,由传授者变成了策划者与合作者,由单纯的知识型变为知识能力情感型；课堂上,教师为学生提供一个宽松、的学习环境,真心诚意地与学生平等交往与交流,把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,让学生有更多的时间自主学习、自由讨论,在课堂上畅所欲言,最大限度地发挥学生的创造性思维,学生的学习也由接受式变为探究式,变死记硬背为体验感悟,从而实现了课堂根本性的变革.学生在这样的氛围中,学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实,师生在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务.

课堂教学模式的改变,改变了学生的学习语文的方式与思维习惯,同时也改变了学生的价值观与世界观.赞许与肯定,尊重与理解,鼓励与支持,营造了和谐的课堂,随之而来的自然就是和谐的师生关系,高效的课堂效率.