巩义市初中语文2班的各位老师

《西部民族贫困地区初中语文探究性,个性化阅读能力培养方法研究》结题报告

花垣县民族中学 石庆华 姚金蓉

摘 要 :

《新课标》中提出:"阅读是学生个性化行为,不能以老师的分析来代替学生的阅读实践.阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的感悟",而探究性,个性化阅读正是在教师和同伴的帮助下,学生主动获取对文本的解释和创新性理解的过程.本课题正是顺应了教育改革的新要求,结合西部民族贫困地区的语文阅读教学现状,运用严谨,科学,规范的研究方法,通过反复的实践,探索出适合本地区的初中语文探究性,个性化阅读的高效教学策略以及学生自主阅读的技巧.实践表明,教师的教和学生的学都达到了预期的研究目标,这些成果具有较高的推广价值.

关 键 词 :民族贫困地区初中语文探究性个性化阅读

(一)初中语文教学的需要

阅读教学技巧的案例,论文和课题很多,但从阅读教学中培养学生探究性,个性化能力的研究不多,在我县这类研究更少.民族贫困地区真正花功夫分析新课标,新教材,从而理解,吃透新课标新教材的教师很少,很多教师仍用老教法教新教材.课堂中十分重视知识的传授,每篇课文每个知识点都面面俱到,采用的是"填鸭式","灌输式"教学,把文本"嚼碎"了"喂养"给学生,对每篇课文的教学基本按一个模式演绎,最终导致学生成为机械记忆知识的工具,在面对新的文本时,学生缺乏自己独立分析,理解,欣赏和评价的能力.

科研兴校已在花垣县民族中学唱响,学校领导非常重视教师开展课题研究工作能力的培养,从我校语文组课题立项以来,得到我校领导的大力支持,学校教科室每学期都进行科研督导,检查,验收,县教科所得专家也给我们的研究工作提供了广泛深入的指导,在研究方案的修改,资料的汇编等方面给予了极大的帮助.

(三)初中生人格发展的需要

中学阶段是一个人人格形成最重要的阶段,这就要求语文教育不仅要提高学生的语文能力,还要致力于为培养他们健全的人格打基础.而涉猎广泛的阅读正是对他们进行人文教育的最佳途径.通过阅读教学课堂中,对他们探究性,个性化阅读能力的培养,能使他们有能力去把握,领悟比课内阅读篇目更为广阔的课外阅读世界.这项课题的研究能让教师摆正自己的课堂角色定位,在实际的阅读教学中,不再唯教参,唯教本,唯本位,而是充分尊重学生的创新精神与个性的发展.

(一)新课标要求

个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念,《新课标》指出:"阅读是学生个性化行为,不能以老师的分析来代替学生的阅读实践.阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的感悟".新课标修改稿指出:"阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣".

阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展阅读者个性为依归,应该把课堂还给学习的主人——学生,把阅读还给阅读主体.所以,"要珍视学生独特的感受,体验和理解",让学生独立发挥,读出个性！

(二)国内外经验

近年来,世界各国积极开展阅读教学研究,全方位,多角度地探索阅读教学新思路,新方法,但这些都各有侧重.如美国阅读教学"六种策略",即预测策略,指导的阅读策略,提问策略,自我监控策略,故事策略,日本的"三读"教学法,即通读,精读,味读.这些思路和方法都非常重视对学生的阅读实践能力的培养,重视阅读与个人及社会生活的关系.

国内自20世纪80年始,"学生是学习主体"的思想得到普遍认可,当前,加强阅读能力培养的研究,构建科学高效的阅读教学模式,已成为阅读教学领域内的热点问题,引起越来越多的语文教育工作者的关注.我们先后学习研究了江苏洋思中学"先放后辅,先学后导"的教学模式,李吉林的情境教学法,于永正的五重教学法,山东的"大语文"教育研究,以及上海建平中学张广录老师数字化语文学习方式等一系列先进的教学经验.

(一)本课题的研究目标主要有以下几个方面:

通过积极参与研究,充分调动老师和学生的合作能力,培养一支具有现代教育观念的教师队伍.

通过学生的积极参与和训练,加强学生的合作探究意识,掌握一定的阅读技巧,并能独立完成各种文本的阅读.

3,为学生创设探究性,个性化自主学习的氛围,给学生自主选择,自主学习的时间和空间,并及时指导学生阅读的方法,让他们在阅读中思考,带着思考去阅读,使学生养成良好的阅读习惯,尊重学生的个性,引导他们从自我出发,独立感受,独立体验,独立思考,真正成为一个有思想的人.

(二)本课题的研究内容有:

1,

2,

3,

四 研究过程和方法:

本课题在四年内完成,共分个阶段:

1,选题,立项,申报,成立课题研究小组,制定课题研究方案,明确分工职责.

,集中学习相关的教育,教学理论,广泛收集国内外关于本项课题研究方面的最新研究成果和资料.

1,成立课题研究小组,进行明确分工,确定负责人,研究成员,制定研究方案,及时落实任务安排.

第三阶段:实施阶段(2016年12月-2016年12月)

按方案制定各阶段研究计划,定期开展课题研讨活动,及时总结出该阶段的经验模式.

,组织参与研究的教师深入学习新课程理念,认真领会课堂教学改革的特点,更新教学观念,转变教学方式.

,聘请专家指导,吸取其他学校先进经验,结合我校实际情况进行研究.

,定期统计数据,进行综合分析,公布宣传,及时总结各阶段成果.

,针对研究过程中得出的经验和收获,要求参与教师积极撰写论文,案例分析,心得体会,并选送上级科研部门参与评比.

,全面做好各项研究数据的清理整编,接受专家验收.

1,整理研究资料,提炼研究成果,撰写有关论文和课题研究报告.

.

整理所有不便列入正文的原始材料,包括调查问卷,统计过的数据,典型案例,照片,音像资料等

研究过程见图如下:

第一阶段:准备阶段(2016年 4月-2016年月)

第二阶段:调查研究阶段(2016年9月-2016年12月)

第三阶段:实施阶段(2016年12月-2016年12月)第四阶段:总结阶段(201年月-201年月)

具体研究方法有:

1 问卷调查法

课题组成员在研究进入实质性阶段之前,对教师,学生的阅读现状及特征进行了严格规范地调查,确保数据的真实性,为以后的研究提供了数据基础.在课题推广过程中,也对课题组下乡交流活动进行了问卷调查,确保成果推广的有效性.

2 案例研究法

在课题研究的中,后期,从案例中检验课题研究的成效,特别是教师阅读教学的新课堂和291班学生阅读能力提升的案例跟踪,为课题成效的分析提供了事实依据.

3 文献研究法

运用文献研究法搜集,整理和运用国内外有关探究性,个性化阅读研究的相关教育教学理论及实践经验,为课题研究提供指导和借鉴.

4 比较研究法

在研究的前,中,后期,对课题研究中的成效进行对比研究,发现存在的问题,为以后的研究提供方向.

5 数据统计法

对各项调查和不同阶段研究所得的数据进行认真分析和总结,确保课题研究的真实性.

6 经验总结法

在各个阶段的研究中,课题组成员把自己的研究心得和教学实践相结合,进行概括总结,以议论文的形式发表在各级刊物上,使之上升为教育教学理论.

五 课题研究主要成果及分析

课题自2016年4月选题,立项,申报,6月被批准为湖南省教育学会"十二五"教育科研规划课题后,到今天已整整研讨了四年,四年中我们不断探索研究,取得一定成效

(一)获奖或发表的论文

论文是教学实践和课题研究相结合的阶段性总结,它既是课题研究成果的重要组成部分,也是研究成果的体现.以下是课题组老师的部分获奖论文或发表情况.

作品,论文 作者 获奖或发表《西部民族地区中学语文阅读教学现状》 黎玉英 国家级一等奖《积累+机智+兴趣等于》

——也谈教学

周彩云

省级一等奖

《放飞阅读的翅膀——中学语文课内阅读教学的几点体会》 严碧荷

国家级一等奖《湘西民族贫困地区语文阅读教学之现状及对策》 严碧荷

省级三等奖《中学语文传统课堂教学模式弊端及新策略探究》 石艳平

国家级一等奖《浅谈新课改下的初中语文阅读教学之点滴》 石艳平

省级三等奖《关于课堂阅读教学的几点思考——"观刈麦"教学案例》 蔡传银

省级一等奖《西部民族地区中学语文个性化阅读教学初探》 黎玉英 国家级一等奖《系统·精细·灵活》

——也谈中考现代文阅读应对策略 周彩云

省级一等奖

《浅析初中语文阅读教学有效方法》 蔡传银 省级优秀奖

《探究初中语文个性化阅读的方法》 汪 薇 国家级一等奖

《初中文言文教学中存在的问题及对策》

姚金蓉

省级二等奖《浅谈语文阅读教学中问题的设计》 张晓艳 省级二等奖《初中语文个性化阅读的方法》 伍凤华 省级二等奖《浅谈古文阅读的个性化教学》 姚金蓉 省级优秀奖

(二)探究性,个性化阅读高效课堂的研究

1 精心设计新课导语,调动学生情感

我们常有这样的体验,当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤,为什么那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感,理解和体验.如学完《小巷深处》一文,我问:学了这篇文章,你有何感想有不有什么想说的有的赞扬作者母亲的伟大,有的批评作者学生时代的虚荣心,有一位学生的发言让人印象深刻,他说:"我很羡慕作者,小时候她可以天天呆在妈妈身边,她很幸福."为什么呢这位学生有些哽咽地说:"作者林莉放学回家,可以吃到母亲做的热气腾腾的饭菜,而我爸妈外出打工去了,要到过年时才能回来,周末,回到只有我一个人的家,心理难受极了,经常我一个人无聊地在屋中转来转去,我多想听到爸妈熟悉的声音,哪怕是责骂声也好."他的一席话就如一颗小石子在同学们平静的心湖激起千层浪,许多同学为之动容,于是又有同学说:"我们的爸妈很不容易,我们应该关心他们,理解他们."也有的接着说:"爸妈经常在外做事,和我相处的时间很少,我理解他们,我更珍惜和他们相处的每分每秒."还有的直接说:"爸妈我想你,我爱你."等每位同学积极发言,主动表现,学生的自我体验得到尊重,个性得到张扬,学习语文的能力也得到提高.

3 创设学习情境

(1)创设朗读情境

朗读是语文教学的基本和必备的手段.课文朗读一般分为四个阶段:音读,意读,情读,美读.散文诗歌的教学特别适合采用朗读手段来进行.比如在教学《春》,《再别康桥》时,选一段适合的音乐进行配乐朗诵,教师可以先示范,然后学生再模仿,然后再听名家朗诵,最后学生再来朗读.这样,在不断的朗读中逐渐领悟课文的内容和情感,教学效果事半功倍.有的诗歌在教学前还可以播放一些与之相关的歌曲,如在教学《蒹葭》时,可以播放歌曲《在水一方》,因为歌词化用了其中不少的诗句.可以配合歌曲教学的还有《沁园春·雪》,苏轼《水调歌头·明月几时有》,李煜《虞美人》等,在听歌学歌中读诗,悟诗,背诗,让学生慢慢喜欢上朗读,并把朗读当成一种自觉的行为.

(2)创设问题情境

教学活动是师生,生生之间的互动行为,教学任务的完成,离不开问题的巧妙设计.问题的设计不是越多越好,而是要讲究新,深,精.只要解决了主要的问题,其他的问题就会迎刃而解.问题设计应遵循以下几个原则.

①问题设计要紧扣教学的重点

②问题设计要突破教学难点

③问题设计要有适当的延伸

④问题设计要依据学生的学情

创设表演情境

阅读教学的方式方法可以是多种多样的,其中表演不失为一种深受学生喜爱,教学效果不错的教学手段.其实学生是很有表演和表演天赋的,就看教师给不给他们这个机会.除了一些片段的模拟表演,有的课文还可以通篇用表演的形式来进行.如教学《扁鹊见蔡桓公》一文时,可让学生课前分组排练,比比看哪一组表演得最生动.教学话剧《日出》时,根据情节的开端,发展,,结局四个部分,让学生分别表演这四部分情节.最为成功的一次表演是我在教学《窦娥冤》时,让两个兄弟班级同堂表演,进行PK,这次表演是参与人数最多的一次,有将近三分之二的学生参与了表演.这些表演都是在他们自己熟读课文,自行揣摩的情况下完成的,可以说是原汁原味.他们在表演中自制了大量的道具,还加上了不少的创新元素,充分地发挥了学生的想象力和创造力.学生的表演我总是安排在第一课时就进行,观众感觉很新鲜,演员表演得也很带劲.这样,教师没有花费什么力气,学生就熟悉了课文的内容,通过表演,不论是观众还是演员本身,都对课堂教学内容留下了深刻印象.

创设反思情境

学习的境界应该是除了知道自己的长处,还要了解自己的不足,并且找到弥补不足的办法,每次的大,小考都是学生进行反思,总结提高的好机会.在讲解试卷的时候,针对学生的薄弱环节,特别是阅读理解题,我会让学生分析自己的答题思路,让学生自己分析成败得失,总结经验教训,通过一次又一次的考场练兵,学生的解题能力也得到了不断的提高.

新一轮课程改革正在不断深入推进,新理念,新思想,新发展正在逐渐形成.为了适应形势发展需要,花垣县民族中学语文课题组从2016年秋季开始,就不断地通过观摩,实践,再观摩,再实践,进行了持续不断的课堂模式改革,这期间很好地实施了自主学习,合作探究的"341"课堂策略.

1 何谓"341"新策略.

"3"指学生自主学习,合作探究对教师的三要求,即认真备课,形成学案,精细指导,培植能力,诊断巩固,目标达成,"4"指学生课堂的四模块,即自主学习,尝试解疑,合作探究,明晰事理,展示,活跃思维,小结内化,形成能力,"1"指学生练兵场,即1个"加工坊".针对语文课堂教学中的新授课,复习课,作文讲评课,可以细分为如下三种具体的新策略:①新授课策略是学生自学,找出问题,学生讨论,提出问题,合作探究,教师总结,拓展练习,检测达标,巩固提升,②复习课新策略是学生自主复习,总结归纳(教师指导形成网络),问题施测,思考讨论,提出问题,教师点拨,拓展提升,③欣赏,评议,点拨,总结,训练.

2"341"新策略的实践

随着新课改的不断推进,各学科《课程标准》都"积极倡导自主,合作,探究的学习方式",中学语文传统课堂教学模式的弊端日益突出,新课改正如火如荼,课堂教学在自主,合作,探究的基础上,加强综合性学习,促进创新能力发展已经时不我待,"341"新策略只是一种探索,还有待进一步地完善.如:学生需要花大量的时间进行自主学习,学生在合作探究过程中,由于基础的欠缺会导致课堂"冷场",少数学生过于胆小,内向,不敢对学习成果进行展示等等.

课题组在研究后期曾多次下乡送教到校,对课题成果进行检验和推广,其中杨书香老师的《愚公移山》得到了专家和同行的赞许,现对其课堂进行文字实录.

自主学习,尝试解疑

在授新课之前,杨老师就课内基础知识和课文内容设置问题,供学生自主学习,如:①扫除文字障碍,②对标题"愚公""移""山"自主提问:愚公是个怎样的人愚公为什么要移山他移山的目的是什么愚公怎样移山愚公移山是一帆风顺的吗愚公移山的结果怎样等学生带着问题阅读文本.

合作探究,明晰事理

学生在阅读文本时,除了解答教师布置的问题外,结合课解和自己对文本的理解会产生属于他们自己的问题,如:"愚公为什么要移山""愚公是怎样移山的""愚公移山遇到哪些困难""愚公究竟有没有把山移走""既然是愚公移山,为什么结尾不是愚公把山移走的等在文本的合作探究中,学生的个性得到充分的展示.杨老师也适时地给学生一个开放性的问题供大家思考:你认为愚公的做法可取吗为什么如果你是愚公,你有没有更好的解决问题的办法这一问题的设置,鼓励了学生进行多元思维,教师也没有自己的观点强加给学生,学生的灵动性得到充分的体现,也更好地激发他们的个性阅读.

展示,活跃思维

在学生对文本进行探究性,个性化阅读之后,老师就可以通过展示环节对他们的阅读成果进行检验了.如:你认为愚公的做法可取吗为什么如果你是愚公,你有没有更好的解决问题的办法这一问题的展示中,杨老师对学生中存在明显偏颇的观点进行了适当的引导.在"有人说愚公'不愚',智叟'不智',也有人说愚公'很愚', 智叟'很智',你的看法如何呢"这一问题中,杨老师对学生的束缚很少,充分尊重学生的思考结果,能言之有理即可.每一问题的探究,都很好地活跃了学生的思维.

小结内化,形成能力

展示之后,杨老师要求每一小组的组长把本组学员在这堂课的自主学习,合作探究,展示中的收获以及存在的问题做一小结,为以后的阅读做指导,从而帮助学生形成一定的阅读能力.

(5)1个"加工坊"

离本堂课结束还有10分钟时,杨老师精心选编相关练习对学生通过本文阅读而形成的能力进行训练,让这一能力得到充分巩固.如:归纳文中重点字词,以达到迁移旧知,积累新知的目的."有人说愚公最后还是依靠神的力量把山移走的,这样看来,愚公还是无能的,你同意吗为什么"再一次尊重学生自主,个性化的阅读.

杨老师的这堂课正是因为事先对探究性,个性化教学方法作了认真地分析和研究,觉得这篇文章很适合"针对标题质疑,根据文本释疑"的方法来引导学生快速准确地理解课文的主要内容.所以,这堂课上得非常成功,得到专家和老师们的好评.杨老师在教学方法的选择和运用上,充分体现了尊重学生个性,主动合作探究的特点,也是本课题最好的推广范例.

(四)研究成果对学生自主阅读的影响

经过初中三年的努力,学生在阅读中有了很大的进步.毕业时,很多学生打趣,"老师你什么时候到我家去看看,我家有我自己的书架,你要借书看吗"老师,我告诉你,我都想当签约作家了,我都开始创作了""老师,我觉得读书很有味道！"---听着孩子们这些暖心的话语,我很感动！学生因为阅读,性格变得静雅,因为阅读,心境变得不再浮躁,也因为阅读,兴趣悄然发生变化！在县级,州级的作文演讲比赛上有了他们踊跃参与的身影,在光荣榜上也有了他们的名字,如杨露思,高燕平,邱功伟,石金林等等！也因为热爱上了阅读,我们的学生在中考的成绩也尤为突出,尤在2016年的湘西中考中,因为题型的变化,分值的提高,很多学生无从适应,不能完卷,在及格率大幅下降的今年,我们实验班有且仅有1位学生语文不及格.这也充分说明,课题实施过程中所采用的方法在我们初中阶段是完全可以推广的！

附:实验班(295班)与普通班(292班)在阅读方面的比较(课题研究后期)

班级

项目

实验班

普通班你喜欢阅读吗

喜欢(89.1%),一般(8.6%),不喜欢(2.3%)喜欢(71.2%),一般(16.8%),不喜欢(12%)每天你都有阅读吗每天看一点课外读物:名着或报刊或其它(80.1%),有时看(10.7%),没有阅读(9.2%)每天看一点课外读物:名着或报刊或其它(40.7%),有时看(20%),没有阅读(39.3%)你有自己的阅读计划吗有(70.3%),没有(29.7%)有(39.2%),没有(59.8%)考试时,你喜欢做阅读题目吗喜欢(80%),一般(15.7%),不喜欢(4.3%)喜欢(23%),一般(48.6%),不喜欢(28.4%)

期中考试阅读题(现代文阅读)总分30分人均分 23.2分人均分 19.1 分 25—30分 19人25—30分 10人19—24分 23人19—24分18 人10—18分 11人10—18分11 人10分以下 4人10分以下16 人

由上表可见,课题研究进行到后期时,普通班与课题实验班在阅读领域还是有较大的差距,课题实验班(295班)经过三年的锻造,阅读兴趣有了很大的提高,竟比同年级的普通班(292班)高出17.9个百分点,在阅读习惯方面,实验班学生比普通班也优秀得多,实验班学生每天都有阅读的好习惯,每天看一点名着或报刊杂志或其它读物,在这方面比同年级的普通班(292班)高出34.5个百分点,且实验班学生在节检测日,周末等课余时间,多数都有自己的阅读计划.如295班张婷同学2016年暑检测阅读计划:阅读罗曼·罗兰的《名人传》要读书,多读书,读好书们读好书,不仅语文能力,—24分与25-30分这两个中上层次,10—18分的仅11人,10分以下的仅4人,而普通班学生得分多数在10-18分与19-25分两个层次,10分以下的竟有16人之多.可见,我们的课题产生了一定的效益,经过三年的学习,实验班学生找到了阅读的兴趣,享受到了阅读的快乐,养成了良好的阅读习惯,并且大大地提升了语文阅读能力,最重要的是"要读书,多读书,读好书

六 研究成果的社会效益

课题组老师积极探索,不断创新,积累了较丰富的经验,有效地推进了课题的研究,引起学校领导及兄弟学校的好评.在县级领导课题中期检查时,本课题获中期优秀管理课题,上级领导对我校的课题研究做出了很高的评价.课题组杨书香,蔡传银,石艳平,汪薇等老师多次送教到周边兄弟学校,特别是2016年11月25日课题组送教到三中,引起县教科所领导的高度重视,县教科所领导与我校唐冰军校长至始至终参与整个活动,12:50领导专家点评,县教科所专家领导石登芝作重要发言,对杨书香等几位老师的展示课给予高度的评价,充分肯定了此次活动的意义.三中吴鑫祥校长满怀热情地说:"此次活动开展很成功,课题组老师送教下乡,为理想中的高效课堂打下很好的基础,希望类似的活动以后多多开展."

七 课题反思及努力方向

经过四年的摸索,探究,实践,课题组在

个性化阅读培养学生的多种语文能力,只有还学生课堂,让他们成为课堂真正的主人,才能激发学生特有的个性,畅所欲言.

2,追求学生阅读的个性化,必须摈弃"一切为了分数""分数论英雄"的思想,拆除束缚学生思维的桎梏,彻底解放学生的心灵,教会学生阅读的方法,让学生在实践中体会,融合,创造,从而形成自己独特的个性化阅读感悟,体味语文带来的审美享受.

3,

要达到广阅的目的,没有一个健全,完备的图书阅览室也很难为学生创造一个良好的阅读氛围,资源的缺失和浪费都将限制学生的阅读学习.

4,课题的研究不仅需要专家科学,规范的引领,需要一线骨干教师的统一协作,更需要科研部门领导的大力支持.这样,课题研究才能真正走进学校,走进课堂.

5,如何更好地将个性化阅读成果渗透到其他学科,如何培养学生更为强烈的合作探究意识,形成更为主动的探究习惯,这些问题仍需研究.

1,《 江苏教育1984.(11)

2,

陈秀芳,关文斌等 1995

3高效课堂教学模式()res.hersp./content/1784680

4,《

张明光,高英伦 2016(1) P24-25

5, 高等教育出版社社会学习事业部 2016年8月

6, 苏教版高中语文教学网

7, 2016年1月 华东师范大学出版社

8,

9, 刘毅

10,