区域活动中教师如何“角色定位”

摘 要 ：幼儿园的区域活动是在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地和材料等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论等来获得知识、发展能力的一种组织形式,那么在区域活动中,教师应如何明确自己在区域活动中的“角色特征”?本文将做一定探讨.

关 键 词 ：幼儿园 区域活动 教师 角色 定位

一、教师是区域的策划者

在区域活动中教师应该对各个活动区有清楚的认识,准确了解本班幼儿发展水平的兴趣、水平、需要.要为幼儿创设一个主动学习的环境,教师是环境的策划者,从区域的布置、材料的提供到活动的安排,都需要精心地设计和安排.区域设置要有一定的科学性和合理性,要从幼儿的需要出发,从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排,每一个区域设置都要有一个明确的目标,能够促进幼儿某些方面的发展.区域设置要具有相对稳定性,保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排.要避免在短时间内频繁更换区域设置,或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域.区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一部分,且提供给幼儿机会来自主地决定和操作,培养他们的责任感.各个区域中材料的选择与提供,要与其特点、范围以及目标相符合,能够有效促进幼儿的主动学习和发展.要避免材料投放的随意性或无目的性,即某区域材料过少,某区域材料简单重复,缺乏层次和难易程度的区分,不足以满足幼儿的需要,不能够真正促进幼儿的发展.区域设置及材料投放并非越多越好,而是要以其对幼儿发展的有效性而定.教师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进行选择和设计,无论是区域还是材料都要有明确的标记.教师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式,也可以采用图形、美术字等来标记,但标记一定要规范、正确,易于幼儿理解.此外,各区域活动的规则也可以通过标记的方式让幼儿了解.如有的幼儿园采用小脚印的标记,有的则采用区域牌,无论哪一种,都要便于幼儿理解和使用.

二、教师应是区域活动的积极参与者

在区域活动中,教师不仅是设计者,更应该是积极的参与者.因为孩子因自身经验和能力的局限,在探索活动中会遇到很多的困难,作为教师应该给予支持和帮助.教师要主动了解孩子的活动过程,了解幼儿面临的各种困难,善于区分哪些困难可以孩子自己独立解决,哪些困难需要教师帮助.从而及时把握介入的最佳时机,给孩子一个心理与能力的支点.顺利的越过困难,沿既定方向继续探索前行.例如,区域活动中幼儿玩磁铁,教师提供了许多相关的区域材料,如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物,想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识.活动中,孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索,兴奋的交流着自己的发现和观点.幼儿获得感性经验后,教师又考虑在投放材料中如何设置一些问题,进一步引导幼儿探索磁铁的属性.如：提供操作材料：筷子、镊子、调羹和磁铁以及还有一盘混有大头针的豆子,让幼儿探索用什么工具能够最快的把大头针取出来.当幼儿解决了这个问题,教师又及时的为幼儿提供新的材料（回形针）并提出新的探索要求即怎样从矿泉水瓶中一下子取出所有的回形针.与前一个任务相比,这个任务更高了.需要解决两个问题：一是瓶中的回形针先要连成一体；而是用磁铁将连成一体的回形针一下子吸出.作为教师要想让区域活动真正有效,教师就必须能够积极地参与其中,并且与幼儿进行有效的互动,而不仅仅充当旁观者或维持纪律的角色.

三、教师应是区域活动的组织者

区域活动开展的时间、内容、形式都要由教师来统一筹划和安排.作为区域活动的组织者,教师要安排一日区域活动的起止及持续的时间以及具体开放的区域.教师要能在相对的时段里给幼儿自行选择和决定的机会,让他们自己安排活动,而非完全受教师控制.观察中常发现,有的幼儿园中虽然在进行区域活动,可是幼儿的活动却完全在教师的控制和操纵之下,幼儿没有自由活动的机会和可能,要按照教师的要求操作.教师可以根据教学的需要以及实际条件来安排区域的开放,以及设定一些基本规则,但一定要让幼儿有自由选择区域和活动的机会.幼儿可以按照自己的意图去活动,教师的介入和干涉一定要以尊重幼儿为前提,在幼儿真正需要的时候去帮助和支持,而非简单直接地干涉、介人,更不能按照教师的意图来导演幼儿的活动和行为.

教师也可以和幼儿一起来计划,鼓励幼儿说出自己的想法和选择,提供合理的建议.如果幼儿的决定和想法不太合适,教师可以不必急着纠正,不妨先接受幼儿的决定,让幼儿去进行,教师在暗中观察并给予必要的支持.在区域活动中教师的过度控制与被动观望,以及简单打断幼儿的行为,都是不恰当的指导方式.相反,教师要密切观察幼儿的表现,观察幼儿是如何收集信息、如何与同伴互动,又是如何解决问题的.必要时教师要加入到幼儿的活动中,激励、扩展活动.没置一些问题情境与幼儿交流.

四、教师应是区域活动的评价者和反思者

区域活动开展得是否有效,还存在什么问题,以及今后如何改进,这些问题都要通过教师的评价和反思来解决.评价主要以区域活动之后的讨论或谈话方式进行,教师要留出一部分时间与幼儿一起进行总结和反思.教师可以引导幼儿回忆刚进行的活动,让幼儿以各种方法再现相应的活动经验.教师也可以根据幼儿的描述来总结幼儿获得的关键性的经验,并选取典型的事件和经验,结合幼儿的实际问题来引导幼儿进一步思考,帮助幼儿学习和体会如何更好地使用物品和材料,如何更有效地选择和解决问题.教师要尽可能给每个幼儿提供展示自己作品或表现自我的机会,并对幼儿的表现给予积极的评价,而且评价和肯定也要尽可能具体,而非仅停留在“很好、很棒”等简单的评价语上.

反思主要是依据教师对每日区域活动的进行情况所做的记录来进行.教师要记录所观察到的幼儿的表现和反应,根据这些记录再对照着预先设定的目标来评价区域活动的结果,评价幼儿的发展状况.教师在做幼儿观察记录时,可以按领域或按幼儿发展的方面分成具体的内容或指标,相对应去评价幼儿的表现和发展情形.教师也可以从平常区域活动的经验中总结、探索一些其他的评价方法.不管是什么方法,评价最终的目的是为了更好地反思区域活动,找出在安排、组织、指导中存在的不足,从而在今后的区域活动中避免和改进.