语文课堂观测量表的构建

摘 要： 课堂教学是实行“减负、高效”的主阵地,作者针对学校的实际情况,结合自身的教学体验,以质疑解惑课为例,在语文课堂观测量表的构建方面进行了尝试,力求提高其实效性,并在教学中不断加以优化.

关 键 词 ： 语文教学 质疑解惑课 课堂观测量表

长期以来,对于语文课堂教学评什么、如何评及到底什么样的课是好课,始终仁者见仁,智者见智.究其原因,主要是我国目前尚无公认的、比较客观的语文课堂教学评价指标体系.但是,教育界一直没有停下摸索教育规律的脚步,我校不断地推进教学改革.许多教师北上山东杜郎口,实地观摩学生的自主管理,南下广州,聆听郭思乐教授的生本理论,再结合学校自身的特质,努力尝试自主管理、合作学习的教学模式.各种学习在不断深入,大家对怎样的语文课算是一堂好课还是没有达成共识.课堂教学评价是课堂教学的一个重要组成部分,于是,我在语文课堂观测量表的构建方面作了一些思考.我认为语文课堂观测量表是评价语文课的主要手段之一,其主要功能有：甄别语文课堂教学质量的总结性功能,促进学生、教师、语文课程发展的形成性功能,改进语文教学的导向性功能.这三个功能最终成为课堂教学质量的保证.在改革的推进过程中,语文课堂教学观测量表的构建有其重要性,也有其必要性.

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”受“阅读期待”的启发,我们语文组开设了质疑解惑课这种课型.下面我就以质疑解惑课为基点,探讨语文课堂观测量表的构建.

“质疑解惑课”的一般流程如下：

（1）学生选择自己喜欢的方式阅读,根据自己的喜好进行自主学习,在“原生态阅读”的前提下提出自己的质疑；（2）学生提出质疑后,教师收集、整合问题或小组交流汇总问题,然后把最有价值的问题或是有争议的问题抛出来让学生作进一步的探讨；（3）学生经过自己充分的独立思考之后,又经组内交流,然后发表讨论后的结果.

这种课型,问题让学生去提,见解让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去得.学生在讨论与争辩中不断闪现智慧的火花.在质疑解惑课上,教师的主要任务是进行有效的点拨和追问.当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为：衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望.伟大的哲学家苏格拉底曾说：“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生.”

经过一段时间的尝试、思考与总结,我们发现质疑解惑课的效果是较显著的.那么,能否通过课堂观测量表的构建推动这种课型走向更加完善,更好地开发学生的潜能,培养他们的语文鉴赏能力呢?于是,我在课堂观测量表的构建方面进行了较为深入的思考.

最初设计的课堂观测量表如下：

课堂教学改革观察量表（试用）

授课教师?摇?摇 ?摇?摇?摇时间?摇?摇 ?摇年?摇?摇 ?摇月?摇 ?摇?摇日?摇

星期?摇 ?摇?摇第?摇?摇 ?摇节?摇 填表人?摇?摇?摇 ?摇

我觉得这种课堂观测量表过于笼统,针对性不强,对师生的成长没有起到实质性的作用.经过反复思考,我又从以下三个方面做了一些尝试,以下的语文课堂观测量表主要是结合质疑解惑课的特点及一般流程创建的.

一、促进式课堂观测量表

教育现代化不仅是硬件建设的现代化,更重要的是内涵建设的现代化,内涵建设的重要标志之一是学生综合素质和教育质量的明显提高.课堂教学改革是学校教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径,是学校全面育人的主渠道.校领导班子深入课堂教学第一线,充分关注课堂中的疑难问题,关注教师教学中的困惑,分析教学动态,帮助教师改进和完善教学改革策略,促进他们更好地为学生怎么写作,才能真正提高教学效能.走入课堂的观测量表可以给校领导的教学研究提供一个研讨的平台.

因为校领导班子主要观测各教师是否有理念的突破,是否有教学行为方式的转变,所以要从较为宏观的角度拟定课堂观测量表,具体见下表：

根据观测量表所反映的情况,校领导在课后及时与上课老师进行交流反馈,以便上课老师根据课堂观测量表所反馈的信息反思自己的教学行为,从而更好地修正自己,进而更好地促进学生成长.

二、导引式课堂观测量表

青年教师培养是学校可持续发展的重要保障,是永葆学校活力、增强学校竞争力的客观需要,是学校全面提高教学质量的基础性工程.我校组织的师徒结对活动,正是促进年轻教师快速成长的有效途径.年轻教师缺乏教学经验,因此,师徒结对的课堂观测量表的构建可以侧重体现规范性,具体见下表：

没有规矩,不成方圆.年轻老师如果能根据观测量表反馈的情况,多与师傅商讨教学的对策,及时规范自己的教学；多与师傅一起研讨学生,吸取经验,就能更好地管理学生.那么,有了一定经验之后,再创造性地进行教学,学生就会收益更多,成长得更快.

三、提升式课堂观测量表

教师的专业成长是学校发展的生长点.只有具备一批高素质的教师,才能培养出一批优秀学生.我校非常重视各教师的专业成长,通过组织多渠道的学习活动与搭建多样的学习平台促进各教师的专业成长.教师专业成长的最终目的是为学生的成长奠基.而在学校的常规教学中,促进教师专业成长最基本的一种形态就是“公开课”.我校为了推进教学改革,每个学期每个老师都开设校级公开课,通过“同题异构”、“同主题教研”、“磨课”等多种教研活动提升教师的专业水准.因此,公开课的课堂观测量表的构建就有必要.新的课程改革提出“以学论教”的课堂教学评价观,依据“以学论教”、“以学定教”的内涵和特点,主要以“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容筛选”和“教学目标达成”为内容,围绕过程、内容、结果三个学习纬度构建语文公开课的课堂观测量表,具体见下表：

因为学校的教学研讨是提高教师素养的主命脉,所以在观测量表上尽量细化,发挥语文组的集体合力,使每个教师更快地成长,从而在教学上的步伐迈得更大.每次公开课,学科组长在大组研讨后都会把这些观测量表加以整合,作出进一步的分析,再与执教老师做更深入的交流.执教者依据观测量表反馈的情况,进行反思总结,并把这种思想积淀及时地记录下来.这样,对该教师而言,开一次公开课会有不少收获.教师不断地反思自己的教学行为,最大的受益者当然就是学生.

课堂观测量表在整个教学中起着导向的作用,我主要以质疑解惑课为例,结合我校的实际构建.随着教学改革的不断推进,课堂观测量表的内容不断调整,力求优化,更好地推动课堂教学的开展,有效促进教师教学水平的提升,从而推动学生的发展.

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步.”我们会为此迈出更坚实的步子.