比较教学法在中学地理有效教学中的运用

新课程改革强调“以学生发展为本”,强调学生素质的发展.课堂有效教学是地理课程标准下的重要要求和主要目标之一.《地理课程标准》提出的重要基本理念,就是要注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大维度的实现.在中地理新教材中,几乎每个章节都了呈现了许多比较学习的内容.地理比较学习就是通过自主对不同地理现象等进行信息的比较,从而达到对地理知识的有效学习、巩固、内化和迁移,有效提升地理学习能力的方法.一、比较教学法在地理教学的运用与实施比较知识点的教学形式要求,有图片比较、表格比较、数据比较、结构比较、性质比较、成因比较等等.如果细化到每个章节,具体的要求就更加系统、多样,包括教材教学比较、练习比较、活动比较等,都有具体的实施要求.在地理教材中强化比较方法学习的地理知识比重很大,特别是读图比较和活动题练习,要求运用比较的内容比例更大,这是符合学生的认知水平和心理特点,也反映了比较学习法在地理学习中的重要性和必要性.所以,比较学习法应作为学生一种有效的学习方法在地理教学加强对学生加以培养.教材的内容和教学中比较教学法的设计和运用,大体有这样一些类型：1、范围的比较：空间区域的比较、时间尺度的比较.如我国三大自然区域的比较,通过自然因素和社会经济因素,让体理解如何对两个不同区域进行有效对比.2、内容的比较：有位置、面积、地形、地势、河流、气候、生物、资源、景观、人口、文化、民俗、建筑、服饰等方面比较,可以是以上要素的综合比较,也可以是单项细化比较,如气候,可按气温、降水等比较.例如,南亚冬季风与夏季风的性质比较.通过读图,找出两类季风的名称、方向,从而区别两类季风的来源、性质,最后总结南亚冬季和夏季气候的总体特征,比较探究出其冬季风的成因,进而比较探究比较该地区水旱灾害的成因,并且可以进一步与中国广东一带季风气候进行比较,这样层层递进,达到掌握、理解、运用的高度.3、形式的比较：有图像比较、列表比较、数据比较、动向比较、文字比较等.4、按比较的方向分：经向比较、纬向比较、垂向比较、沿指定线比较.5、按比较的综合性分：根据教学的需要,比较学习的维度是灵活多样,往往是以上各种类型的综合.特别是地理综合性题目的练习或考察,大多是以综合性比较呈现.例如：根据日本与英国版图展开的综合比较.二、比较教学法的实施结果分析与思考1、比较教学法是学生自主参与、自主探究的学习过程.首先,比较前必须对所要比较的地理事物先有认识,学生必须主动去看教材、读图、读数据,对地理知识主动感知,这是地理感性知识获取和建立的过程,也是一个地理知识的自我学习、自主探究的过程.其次,比较的过程是学生自主参与,运用知识,迁移知识,自我发现的过程.再者,比较是学生自主探究,合作讨论,表达结果,分析总结,发现问题,找出规律的能力提高过程.在教学中,建立“图—表---文”三个层次的比较教学模式,形成了“图像—文字---数据---表格---分析---归纳---推理----创新”的教学过程.2、利于学生有效理解地理和运用知识.如概念比较,通过对水和水能的比较,有水不一定有水能,水能必须有水,还要有落差,两个概念,经过比较十分清晰.地理易混概念,如地形与地势、天气与气候、土地与耕地、国土与领土、资源与能源、水资源与水力资源、经济作物与粮食作物等,从概念范围、内涵、性质,通过比较,十分清晰,学生理解后运用就不会出错.3、利于培养学生系统地有效建构知识,巩固记忆,迁移知识,分析问题,解决问题.首先,读图内化知识,培养了学生提取信息的能力.列表归类理清知识,培养学生表格比较的能力.善于把图像信息转换成表格,归类比较,提高知识兼构的直观和明晰.其次,培养学生的总结、归纳的地理表达能力.图的信息怎样用简洁的地理术语,形成口头和书面的表达,在回答问题和填表比较等过程,是一个很好的锻炼过程.从知识获取、迁移、运用、发现等,都达成地理新课标要求.如比较两个地区气候成因差异,从方法论上,第一,必须先抓住形成气候两大要素----气温与降水；第二,分析一个地方的气温和降水的要素,必须抓住其位置、地形、大气环流、季风、洋流、地表情况（植被）等自然要素；第三,分析各要素影响,必须抓住个要素地理属性和地理作用,如位置因素,要抓住纬度位置、海陆位置、高度位置等的影响.这样,层层比较,纲目明晰,因果清楚.地理教学和考查中,经常比较地中海气候和中国的亚热带季风气候,就是一个典型的比较学习案例.4、学生综合能力提高,特别是利于地理创新能力的突破.在比较过程中,由于思维的开放程度高,学生的读图能力、图文转化能力、数据处理能力、表达能力、参与讨论和发表意见的合作能力、发现问题的能力、知识迁移的创新能力等,取得很大进步.跳出教材,迁移知识,创新思路,这就是比较思维下的地理知识的创新和突破.如对泰国、印度比较,马上接找到了气候因素,并且在比较,多次反复强化记忆了所在地区的气候类型和特征,一举多得,效果甚佳.5、利于激发学生兴趣和思维,培养学生主动探究的习惯.例如,南极和北极的比较.“南极和北极气温为何不一样?只有南极有?”通过比较,增设了问题情景教学,吸引了学生的探研.不仅可以让学生主动参与知识的形成过程,还能促进学生思维的发展,有助于激发学生创新意识.比较学习的过程是有刺激的兴趣学习过程,采用比较激励和评价机制,谁先发现,谁发现的多,提出的问题多,创新点多,比赛谁找得快、找得准,激发性强,学生热情高涨.兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连.著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授,而在激励、唤起和鼓舞.”教学过程中,把比较学习的策略运用到课堂教学提问、回答问题、作业评讲上,不失时机地在各个环节激励学生,产生内在比较、内在激励,使他们产生内部驱动力.比较教学法是一个重过程、重方法的学习方式,在中学地理新课程有效教学中,既是教材教学的需要,又是实现新课程目标的有效方法.