基于工作过程教学模式在FLASH二维动画制作课程中的与实践

点赞:5684 浏览:13081 近期更新时间:2024-02-20 作者:网友分享原创网站原创

【文章摘 要 】

本文通过以工作过程为导向、以典型工作项目为载体、以完成工作任务为目标的教学做一体化的工程过程教学模式,在FLASH二维动画制作课程的教学中进行实践与探索.

【关 键 词 】

职业学校;工作过程;教学改革;Flash教学

近年来,职业教育取得了令人瞩目的成绩,但是仍有一些问题没有得到很好地解决,其中之一就是职业教育与市场需求之间存在着较大差异.由于职业教育主要是培养技术型应用人才,其重点应该是放在学生动手及解决问题的能力培养上.因此,将教学直接和工作过程接轨,无疑可以让学生尽快与工作角色相适应.

1.传统的FLASH教学模式

FLASH是一个二维动画制作软件,职业学校计算机类专业均开设了此课程.当前教学中比较多的运用了任务驱动法.从绘制对象、逐帧动画、补间动画、形状补间等动画的制作到带代码脚本、分镜头合成等动画的制作,都是运用了逐个任务、循序渐进一步一步进行.教学中,老师会针对每一知识点,选取一些相关的例子进行教学,以达到让学生掌握相应知识和技能的目的.

2.基于“工作过程”的教学模式

基于“工作过程”的教学模式是由德国菲利斯劳耐尔提出的,这一教育理念与我国职业教育培养学生知识、能力、素质协调发展,以能力为先的目标是一致的.工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的模式.中职学生培养的最终目标是为企业输送合格的员工,因此,将企业生产工作过程中的典型项目引入到教学中,让学生在学习的过程中了解企业的工作流程,形成独立的操作能力,真正体现学习就是工作.

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3.基于工作过程的项目教学法

项目教学法是以任务为指引,以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程,进行真题真做或真题检测做,学生参与的全过程即教学的全过程.这个过程包括信息的采集,方案的设计,项目的实施及最终的评价等.

3.1 项目的确立

项目教学的关键在于项目的选取.一个项目的好坏直接影响到项目实施后的效果.好的项目不但锻炼了学生的学习和动手能力,还可以激发学生的学习兴趣,使学生在完成项目的同时获得成就感.

3.2 项目的设计

这里,我们“绿色校园”项目为例.绿色校园项目具备包含了策划、制作、测试等三个阶段.策划阶段包含了剧本创作、造型设计、美术风格确定等内容,制作阶段则是在策划阶段的基础上完成各项内容的制作过程,测试阶段则需要完成动作的连续性、线条的标准性、任务形象的准确性等.教师将FLASH课程所要求的技能内容整合到项目中,在掌握课程所要求知识点的同时,也达到掌握行业工作过程的流程.因此,这对学生快速熟悉工作岗位是很有帮助的.

3.3 项目的实施

通常意义下的情境教学,是按照工作过程而展开的.学习情境是一种职业工作(任务)过程情境的再现,是以工作任务分析为基础,按照相同相近原则、工作过程相对完整原则、工作任务相关原则、工作流程范例原则、空间结构与工作相吻合原则进行设置,将理论学习和技能训练合为一个整体.因此,我们通过学习情境模拟法,设计了融学习过程于工作过程的实训情境,开展体验性学习,促进学生职业能力发展.


4.基于“工作过程”教学模式中的教学要点

4.1 精讲重点

项目教学法的讲解应该只是对教学重点的讲解.如剧本中角色及场景的具体化需要作一些思路的点拨;动画的几种制作方法如等,都需要用一些具体实例进行讲解,要让学生先掌握基本动画的操作.

4.2 示范演练

要让学生知道,技能必须是自己动手才能掌握的.在学生动手之前,老师还是有必要对关键技术做示范,这样才能让学生减少自我摸索的时间,少走弯路.示范演示应着重向学生演示各个关键部分如何实现,提醒学生先做什么,后做什么.

4.3 自主完成

自主完成是学生形成知识领悟及技能掌握的重要环节.在这一过程中,学生为主体地位,教师只是起到指导、点拨的作用.学生在练习中遇到的问题,可与其他同学一起商讨,也可向教师寻求帮助,但不能由他人代替完成.对学生提出的问题,教师要正确引导,给予必要时的指导,让学生自己找出解决问题的方法,培养他们解决问题的能力.教师要经常巡视指导,及时发现问题.

4.4 项目评价

项目的评价在教学过程中也是非常重要的,它对提高学生的开发、创新能力会有很大帮助.通过评价,学生可以知道自己作品的优、缺点,从而会在今后的制作中加以发扬和改正,使自己的技能水平得到更进一步的提高.评价可以采取以下方式:

①小组评价

学生完成一个项目后,每个小组都要展示他们的成果,并由“项目经理”对他们的任务完成情况进行总结和评价.

②学生互评

小组间也可以对开发效果提出疑问或发表意见,营造各抒已见、相互学习的氛围.

③教师总结

教师将每种评价(包括教师评价)登记在册,形成对学生考核的综合评价.这里教师总结既要注意对技能和成果进行评价,也要对学生的工作态度和方法进行评价.使评价后的成绩刺激到学生今后更好地完成工作任务,并通过自己的努力制作出更好的作品,形成一个良性的循环.

以就业为导向,以岗位能力为标准,以综合能力培养为核心,以工学结合为模式的教学理念已经成为职业教育改革的主流.我们应该积极进行基于“工作过程”项目的课程开发与研究,教学中尽可能地使学生体验企业生产流程和环境,实现基于“工作过程”模式下的学习与训练,这样才有可能不断提高学生自身的专业化能力和社会化能力.

【参考文献】

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M] ,教育科学出版社,2007.

[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J],职业技术教育,2007-03

[3]严希清 陈红艳.基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践[J],职业教育研究,2009-04

[4]喻圻亮陈永生.基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践 [J],职业时空,2010-07

[5]汪诗怀.构建基于工作流程的会计实践教学模式探索[J],会计之友(中旬刊),2009-05

【作者简介】

罗金凤 (1961.12)女.湖北武汉人 汉.职称:中学计算机高级.学历:大学.研究方向:计算机教学.