发挥Moodle功能激活信息技术课堂

随着新课程改革的不断深入,信息技术一线教师也在不断运用新课程的理念,转变传统的教育观念,探索新的教学方法、实践新的教学模式,激活信息技术课堂,提高信息技术课堂的有效性.由于信息技术课堂上学生“贪玩”的天性,信息技术课堂的“活”主要表现为：学生专注于游戏或沉迷于网络聊天等.一节课下来,教师感到“累”,学生感到“轻松”.加上信息技术课时量不足,信息技术新课程的目标没有真正落实,学生利用信息技术分析问题、解决问题的能力没有真正得到提高.如何利用有限的时间,激活我们的信息技术课堂,让学生在轻松愉快的课堂中有所收获呢?这是笔者在课堂教学中一直思考和探索的问题.

Moodle作为一个开源的课程管理体系（CMS）、学习管理系统（LMS）,以社会构建主义学习理论为基础,并以其强大的资源开发、学习活动创设、多重互动评价和完善的控制体系等功能,受到信息技术一线教师的欢迎.本人在利用Moodle系统功能,激活信息技术课堂方面也进行了积极有效的探索,现总结如下：

一、利用Moodle营造问题情境,是激活信息技术课堂的前提

衡量信息技术课堂“活”的标准之一是问题情境的探究性和挑战性.创设一种真实而又具有探究性、挑战性的问题情境,把所有的学习任务置于这种情境中,这有利于激发学生的兴趣、提高学生的注意力,激发学生积极思维、主动发现问题,提高学生的创新能力.Moodle平台提供了对文本、网页、音频、视频、动画等媒体强大的兼容性,因此,教师可以根据教学目标和教学内容的需要,在Moodle平台“资源”版块中恰当地利用文本、音视频、动画等媒体创设一个与学生生活密切相关的,能够引起学生兴趣的多元化的问题情境.例如,在高中信息技术《多媒体信息的加工和表达》一课中,我用Moodle平台中资源版块中的“链接到一个文件或站点”“编写网页”“灯箱画廊”等功能添加一个“重庆非去不可”的宣传内容的文件.这些内容分别以多媒体PPT、音频、图片滚动、静态网页文字的方式呈现.然后提出问题：（1）作为旅行者,你更愿意接受哪种形式的宣传?并利用Moodle中的“”功能进行分析.（2）作为重庆的主人,你采用何种方式宣传重庆,让其他游客真正体会到“重庆非去不可”?这种联系实际、解决实际问题的情境,具有探究性、挑战性,能迅速引发学生的求知欲,为激活课堂奠定了基础.

二、利用Moodle优化教学活动设计,是激活信息技术课堂的重要途径

衡量信息技术课堂“活”的标准之二是教学活动科学合理性.建构性教学特别强调以教学活动承载学习内容,以教学活动推进学习进程.教学活动设计是信息技术课堂教学设计的核心部分,科学合理的教学活动应该着眼于学生主体需求,贴近学生的实际,创设学生感兴趣的任务或项目,通过师生互动、生生互动等引导学生自主探究、合作学习的过程,促使学生掌握知识的建构能力.在Moodle平台上,可创建的“活动”项目有讨论区、测验、、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki、思维导图、程序、数据库等几十种,但我们不能全部“拿来”,而应有所选择.在《多媒体信息的加工和表达》教学中,教师首先在Moodle平台上进行分组,设计一个“讨论区”和“测验”,让学生了解多媒体信息的内涵及其多媒体信息的呈现形式,并通过“测验”数据统计进行总结,引导学生积极参与课程.然后添加一个集体协作的平台“Wiki”模块,让学生结合作品及自己的生活总结归纳制作多媒体作品基本过程,在这过程中学生能真正体会同伴互助的思想.然后利用Moodle中“资源”和“Webquest、讨论、Blog、作业、测验”等板块,从图片、文本、声音、动画、视频等多媒体信息加工方面设置分层目标任务,学生自主探索,培养学生发现问题、解决问题的能力.以利用“Mindmap”形式规划和设计一个“重庆非去不可”的思维导图,完成作品,利用Moodle中的“作业”形式发布和“互动评价”方式评价作品.在这个过程中师生或学生彼此间共同思考、合作解决问题,有效促进课堂互动,激活信息技术课堂.

三、利用Moodle学习活动报告实施监控,是激活信息技术课堂的重要保障

衡量信息技术课堂“活”的标准之三是学生自主参与度.新课程改革的基本理念“学生是主体”,体现在教学过程中,最根本的就是学生要积极、有效地参与教学活动.Moodle具有完善的学生参与教学活动控制体系.利用Moodle学习平台的学习活动报告功能可以实现教师对学生自主参与度的有效监控.在《多媒体信息加工与表达》课程的活动报表记录学生在每一阶段学习的情况,包括登录情况、探究体会、参与评价、作业提交等,一个课程结束后,学生通过平台可以获得个性化的学习报告,如登录了多少次、浏览了什么资源、参与哪些活动、有哪些评价意见等,为学生修正学习行为提供参考；教师通过平台可以及时掌握学生在课堂中的参与度,跟踪学生的学习过程,了解学习情况.评判信息技术课堂是否被激活,并为学习评价和后期的教学决策提供依据.

四、利用Moodle实施多元评价,是激活信息技术课堂的重要基石

衡量信息技术课堂“活”的标准之四是三维目标建构度,即知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三方面建构程度.教学评价是课程的重要内容,也是促进教学,保证目标有效建构的重要手段.信息技术课堂的教学评价体系不够完善,直接影响学生的学习主动性,制约“活”的课堂.对信息技术课程目标完成的评价直接影响着学生学习及主动探索的积极性.Moodle平台提供了“互动评价”功能模块.利用它可以对三维目标进行多元评价.如在《多媒体信息的加工和表达》课程中利用Moodle平台添加“互动评价”模块,并设置相关参数.如对评价评分、为提交评分、评分策略、允许重交、自我评价、编辑评价要素数目等.然后从知识、技能、情感态度等角度编辑多元评价指标.这些指标是教学活动中学生将要完成和评价的任务目标的重要构成要素,每一个指标分为不同的完成等级或不同分值的能力水平,并清晰地说明满足不同水平和分值需要达到的要求.运用这些指标实现同伴评价、自我评价、教师评价,评价结束后,可以利用Moodle系统统计出具体分值,并通过图表的形式直观地

分析评价结果.互动评价成为师生共同参与和自由交往的有效工具.在共同参与中,学生也是评价的主体,他们通过自我反省、评价、激励,调整自己的学习.教师则实现了课程和教学评价的有机整合,从而让多元评价成为激活课堂的重要基石,促进课堂教学的有效性.

信息技术课堂是学生学习活动的主要场所,一个充满活力的信息技术课堂应该是教师遵循课堂教学活动的客观规律,在课堂教学规定的时间内,合理运用资源,采取恰当的教学方法和教学活动,营造具有探究性和挑战性的问题情境,学生主动参与、自主探索、合作交流、互动评价,提高课堂教学的有效性.作为一名信息技术一线教师,我在信息技术课堂教学中充分挖掘和整合Moodle系统平台功能,从以上几个方面进行积极探索和尝试.希望对同仁有所帮助.

〔责任编辑：李继孔〕