初中数学复习课教学价值性

点赞:4267 浏览:13534 近期更新时间:2024-01-17 作者:网友分享原创网站原创

复习课是以巩固梳理已学的知识,其主要的学习任务是:使已学知识形成知识网络、提高基本技能,增强解决实际问题的能力.但复习课往往使老师感到难讲,学生感到乏味.学生认为是自己学过的知识,学得没劲,老师上得累,学生学得烦.效果往往不理想,而上好复习课,对学生巩固学过的知识,为后面的学习打下良好基础,至关重要.在新时期,在初中数学课堂教学中,教师要适当的调整复习方案,提高复习课在数学课中的比例,使学生打牢数学基础,提高数学成绩.

1.做好基础知识的梳理

俗话说:听一遍不如看一遍,看一遍不如做一遍.所以,在教师的指导下,培养学生学会自己总结是做好基础知识梳理最有效的方法.教师在具体操作时可清晰明了地给出复习总结的途径.

看基本要求、看教材、看例题.对于复习课要讲什么问题,要达到什么目的,学生应学会什么等等.这些问题以往都会出现在教师的备课笔记上,学生并不知道,这样容易导致学生学习无目的性,降低课堂学习效率.江苏洋思中学“先学后教”的先进教学模式给了我启发.于是,我将洋思中学的教学经验与我们的教学实际相结合起来,在第一轮复习考纲进入知识梳理环节之前,我安排学生在课前先学习考纲中的基本要求,以达到让他们明了所复习内容由哪些知识点构成?重点和难点是什么?以及各部分知识要掌握到什么程度等问题的目的.学生在结合基本要求,通过看教材、看例题,就会渐渐地能回忆起以前所学的那些内容.

在看的过程中,同时要求学生做到列出相关的知识点,标出重点、难点,列出各知识点之间的关系,理清各知识之间的联系,教师并指导学生采用多种方法进行整理,如列表法,画流程图法、枚举法等,使零散的基础知识系统化,清晰化,易于理解记忆.

学生在自己动手整理时,或会出现对复习的内容印象深刻并有体会、或可能产生疑问;或是整理得不够全面等现象.这时,交流是解决问题最好的方法.于是,我就要求学生进入此环节的第三阶段即“交流”.在实践过程中我指导学生进行两方面的交流:一是学生与学生间的交流,主要从知识和方法上进行探讨,交流自主学习的体会,找到适合自己的方法;二是学生与教师间的交流,教师从知识层面给与学生更多的帮助,确保学生全面地掌握各部分基础知识,为进入下一环节的复习打下了坚实的基础.

2.通过复习,引发知识的联想

每学完一章进行复习时,首先让学生把书翻到第一页目录,然后只看本章节中的目录,回忆这一节到底学过了哪些知识点,讲了哪些内容,小组内互相说说,说说这些内容间的联系.这样在小组中让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络,给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间,使他们人人参与学习过程,情感、态度、学习能力能得到培养和发展.如复习一次函数这一章节时,学生先小组合作回忆本章节的主要内容――一次函数的表达式,函数图像,函数性质,一次函数应用,每一内容中又学了哪些知识?如函数图像中学会了一条直线,通过这样的复习,这一章中的内容学生在心中一目了然,同时小组内相互补充.有的小组为了梳理还自主合作绘制了知识树形图,还有不少小组绘制了表格,这样学生的学习主动性充分得到了发挥.

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3.对习题的复习是重点

当学生自主对章节内容进行梳理建网后,如何根据知识网络确定本章节中自己的缺失在复习课显得尤为重要,因为学生只有确准了自己的不足,才能有的放矢,根据自己的疑惑,弥补缺漏.而这却正是以往复习课中疏漏之处,也正是这造成了复习课效率的低下.在许多教师眼中,数学书上的习题、学生的作业、学生的各类练习,当学生完成,教师批改,学生订正后就失去了其再利用的价值,许多教师会弃之一旁,然而我认为这正是引导学生自我确定缺失的良好素材.复习一次函数这一章节时,对相关知识点进行梳理后,引导学生小组合作看看数学书上本章节的例题和习题,翻开自己原来就已完成的这一章节的数学和数学练习本,看看自己做对的题目,看看自己平时做错的题目,根据刚才梳理的知识,根据习题在小组内说说自己对本章节内容掌握的情况,哪些较好?哪些仍有疑惑?学生在小组交流讨论后,确定了自己各自的情况.有的说本章节我对函数图像掌握的较好,有的说本章节中运用函数性质时我还会混淆,有的说一次函数应用还不太会用等我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台,让学生在自我评价中学会自我肯定、自我反思.

4.通过复习,构建多样化解题方法

过去由于教学方法的局限性,解题方法常常单一,限制了学生的思维.随着新课程的改革、学生思维的灵活性提高,以及不同的学生由于有不同的生活经验解决问题的方法也不相同,同一道题,学生可选择不同的解法,达到异曲同工的效果.

例如在复习应用题时,少先队员在山坡上栽松树和柏树,一共栽了120棵,松树的棵数是柏树的4倍,松树和柏树各栽了多少棵?这是一道十分简单的数学题,经过小组探究就出现了用方程、按比例分配、比例三种解法,交流时,每种解法又有不同的列式方法,真是仁者见仁、智者见智.同一题允许学生按照自己的认知水平和生活经验作出不同的解答,允许同一道题出现不同的解法,不同的结果,使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势,为每一个学生积极参与提供广阔的思维空间,使不同学生个性得以发展,这样开放性的练习题能充分发挥了学生的积极性和主动性,促进了学生的主动发展.

5.总结

面对初中数学知识的增加的难度和在初中考试中所居于的重要地位,教师和学生需要关注数学教学的每一个过程,课前的预习和课后的复习同样重要.复习课不仅仅是知识的再现,也是知识的升华,做好复习课,为学生提供一个广阔的四维空间,对于深挖知识间的联系具有重要现实意义.


收稿日期:2014-08-25