摘 要 :课堂教学是教学活动的主体环节,如何充分发挥课堂教学的作用、打造高效的课堂,是值得我们推敲和交流的话题.在这谈谈自己对小学数学课堂教学的几点认识.
关 键 词 :小学数学;课堂教学;策略
中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)05-0183-01
1.巧用提问,激发学生学习的积极性
在我的教学生涯中观摩过无数次的课堂教学,回顾总结课堂提问的环节不难发现:体验成功的快乐几乎变成了反应灵敏、成绩优异者的专利,思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是"你再好好想想"、"你怎么连这个问题也不会",有的甚至终年受冷落.尤其是一些诸如优质课评选之类的公开课中,这种"倾斜"愈加明显,其结果是课堂上的"消极怠工者"越来越多,教学也就成了少数人的课堂.因此,课堂提问要注意全面性,教师要尊重每个学生,鼓励学生说出自己的不同见解,让所有学生都获得成功的体验.首先是问题的设计上要有层次性,让那些反应迟缓者也有跳一跳摘桃子的机会;再者可以设计一下提问的形式,比如让学生通过书写的形式来回答问题,就是让所有的学生解答教师提出的问题,并快速写下自己的答案.
2.联系生活实际,激发学生的求知欲
数学源于生活,生活中充满着数学.因此,我们要把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实.
例如:、《两位数加一位数》教学片断:
师:小朋友们去过超市写过东西吗?写了什么?说说自己的购物情况.
师:今天老师带小朋友们到超市去购物(课件出示图片):
水彩笔:8元水杯:4元
玩具飞机:27元文具盒:8元
足球:40元布娃娃:15元
请选购你最喜欢的两样商品,算一算写下它们你要花多少钱,并列出算式.
本片段从贴近学生生活的"超市购物"入手,链接数学问题,使学生感兴趣、易接受,很自然地融入了数学情境中.
3.注重学法指导,让学生学会学习
爱因其斯坦曾经说过:"在一切方法的背后,如果没有一种生机勃勃的精神,它们到头来不过是笨拙的工具."学生在学习活动中一旦把数学精神、数学思维方法、研究方法、推理方法等铭记于头脑中,将会使他受益终身.
3.1教学生动手
先看一个教学片段:
师:小朋友们到野外秋游,带了三箱矿泉水,一箱有8瓶,回来时剩下一箱,另外还有7瓶.请小朋友们算一算:剩下的矿泉水有几瓶?请你们用小棒来代替矿泉水数一数.
生1:我是1瓶1瓶地数等一共有15瓶.
生2:我是4瓶加4瓶加7瓶,一共是15瓶.
生3:我是先拿2瓶和8瓶合起来是10瓶,10瓶和5瓶合起来是15瓶.
师:哪个小朋友数得最快?为什么他数得这么快?哪种方法好?
在此片段中教师没有直接告诉学生算法,而是借助实际问题,让学生用数数的方法明确算理、比较算法进而得出结论.这样,学生在实际动手操作中学会了学习.
3.2教学生质疑.敢于并善于提出问题是投入学习的前提,敢疑才善思.我们在教学中应正确引导学生敢于并善于质疑,引导学生勤于思考、敢于提出问题,为学生创造良好的提问题的氛围,教给学生提问题的方法,让学生发现问题,多角度思考问题,多问几个为什么,提出疑问,发表新见解.如"比"的后项为什么不能为零?比、分数、除法间的关系为什么不用"等于",而用"相当于"?为什么异分母分数加减时要先通分?等问题一提出,同学们探知兴趣浓烈,思维活跃,发言就更加积极,比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了.同学们的主动性发挥了,好学、善学、乐学的劲头也就更足了.
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4.开展小组学习,让学生在合作中提高
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.由于它在改善课堂气氛,帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果,被人们誉为:"近十几年来最重要和最成功的教学改革!"小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种,并没有固定的操作模式.我在教学中,常常是这样引导学生开展小组合作学习的:
4.1明确学习任务.为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务.也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法,评价的标准等等.这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解,让小组中的每个成员共同参与,人人都有事可做!学生有了明确的学习的任务,可以避免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的实效性.例如:在教学第二册《统计》这一内容时,我向学生提出了学习任务:明天下午第二节课是体育锻炼课,老师想安排一些你们喜欢的运动项目,到底安排哪些运动项目呢?请你们以小组为单位,调查与统计一下吧!孩子们明确了学习任务,便在组长的带领下分工完成自己的任务去了.
4.2合作、探究.学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作、探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节.在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果.并且学生每个人都必须有一定的责任分工,都应担任一种特定的角色,也就是说,学习任务已经落实到个人,小组的成员共同合作完成学习任务,以保证小组合作学习的有效性.例如:在学习"量长度"时,我让孩子们分组测量,于是孩子们有的指挥,有的手拿粉笔做记号,有的充当标杆,有的用尺子量等每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪感.小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致.孩子们不仅学会了如何测量,也锻炼了动手能力,更尝到了合作的乐趣!
4.3交流、评价.交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程.在学生交流时,我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见,同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解,以博采众长,积极总结.在倾听了学生的交流、汇报后,我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价,并用小五星或小红旗以示奖励.
总之,正如"新课标"所言:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验、"