激起学生思维火花提高语文课堂教学效率

摘 要 ：高效的语文教学活动是教师采用各种方式和手段,用最少的时间和最小的精力投入,取得尽可能多的课堂教学效果,实现特定的教学目标而组织实施的活动.有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程.

关 键 词 ：语文课堂；教学效率；学生；思维

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0060-01

高效的语文教学活动是教师采用各种方式和手段,用最少的时间和最小的精力投入,取得尽可能多的课堂教学效果,实现特定的教学目标而组织实施的活动.有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程.就如何提高语文课堂教学的有效性, 我简单谈下几点体会以求大家共勉：

1.认真学习《课程标准》,深入钻研语文教材

《新课程标准》提倡教育工作者要善于开发与利用教学资源,语文教科书是最重要的教学资源.在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法.是一线教师提高语文课堂教学有效性的根本途径.如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养.课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了解,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的.因为语文学科的本质特征表明：语文的''工具性''与''人文性''均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字,''工具''也就无法成为工具,''人文''也就无所依附.

在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处.对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述.只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成.打开我使用的教材,在每一篇课文的页面上,许多地方都写满了密密麻麻的文字.课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课.我虽然执教了多年的语文,但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字（词）典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解.如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记.对于要通过查字（词）典理解的词语,自己先查字（词）典并把义项写在一旁.为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导.一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量.不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些"无用功",但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环.

2.加强学法指导,培养自学能力

世界上最有价值的知识是什么?著名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识.语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法.从现代科学意义理解,方法是指人们在有关的活动领域,把握事物规律,完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结.古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”,足见指导学法在语文教学中是何等重要.

课前预习的方法适用于每门课程,而对于学习语文,提高语文课堂效率更是非常必要的.通过课前预习,学生掌握了其中的重点、难点,也有了疑难点,这样在老师讲课时,学生就会有目的的听,带着问题听,这样既加深了印象,又增强了记忆,比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处.课前预习在培养了学生的自学能力的同时,又提高了课堂的学习效率,一举两得.

课文阅读是语文教学的一个重要环节,学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果,所以教师帮助学生掌握阅读的方法,提高学生的阅读能力是非常必要的.教师应在教学中教给学生课文阅读的思路,即教给学生理解文章结构,概括文章大意,总结文章中心等的方法,要从教学中不断摸索,指导学生阅读学习的各种方法.例如,理清文章结构,可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破法”等.科学的方法是打开知识大门的金钥匙,这样,每教给学生一种方法,就好比教给他们点石成金之术,学生轻松自学的同时,课堂教学效率也得到了显著的提高.

3.积极培养学生的问题意识,启发学生提出问题

问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切.著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果.美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题.因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略.首先要创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题；要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”,不轻易否定.其次要运用多种教学方法,让学生能够提出问题,重视对问题进行筛选,让学生提出有价值问题.

4.内容要讲到点子上

语文教学要主则详,次则略,不可平均用力,或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学,这样就难以培养能力,发展智力,教学效率必然低下.教师必须做到,“任它千瓢水,我只取一瓢饮.”即紧抓住课义的重点,牵动人隅而提挈全篇,这样,才能有效地提高课堂教学效率.如《落花生》一文,这是一篇优美的叙事散文,内容很丰富,阅读它不仅是一种美的享受,艺术的欣赏,而且也可以从中受到深邃的人生的启迪.要教好这一课,关键在于指导学生朗读.但是,首先要对课文中那哲理性的主题有所理解.只有在理解的基础上朗读,才能懂得“有用的人”的深刻含义.