应用六步教学模式促进学生自主

早在30年前,当人们还不知道“自主学习”是何物时,魏书生就把自学当作主课题来研究了,他在语文教学中,创造出了“六步”教学法,实践证明,“六步”教学法是通过听、说、读、写四个方面,培养学生自学习惯的,传承着一种终身受益的学习方法.今天,反复研究魏书生的教育,就会向叶圣陶说的那样：“教育就是培养习惯.”的确,魏书生不正是几十年如一日的培养学生的良好习惯吗?于是,我认准了“六步”教学法,并在品德与社会教学实践中躬行.

一、“六步”教学 —— 创造了课堂学习新的价值

魏书生的“六步”教学的具体内容是：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结.践行中,我以“登高山,探幽所微；望远海,穷根究底”的精神,努力去获得“六步”教学法的真谛.

1.定向.就是确定这一课的学习重点.例如学习小学品德与社会《第一次世界大战》时,确定的学习重点是：1）战争的危害；2）大战爆发的根本原因；这样的知识目标,能激发学生的学习动,能使学生的学习有的放矢,能为后面的学习指明方向.

2.自学.因为目标明确,同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶.有时我也给学生提出自学要求,以便完成本课的学习目标.教师提出的自学要求要体现本课的重点、难点、关键,具有层次性、梯度性,是引领学生的标杆.以《第一次世界大战》为例,我对学生的自学要求是：1）第一次世界大战爆发的原因是什么?找一找一战的导火线,爆发标志.2）第一次世界大战有几次大的战役和事件,对当时有什么影响?3）一战中都使用了哪些新式武器,想一想新式武器不断投入战场,会出现什么结果?4）有人认为,“一战是人类历史上的一次大灾难”,你同意这种看法吗?举例说明.（时间：5—7分钟）.这样能激发学生的兴趣,促进学生的思维活动,防止学生的探讨流于形式或走过场.期间,教师要把重点放在学困生上,要给予特殊的关照,以此缩短学生之间差距.

3.讨论.讨论是知识的信息传递过程.教学中,我采取以下三种方式：1）同桌讨论.二者互相交流,取长补短；2）小组讨论.前后左右每四人为一组,把自学中不懂的地方提出来,互相讨论；3）集体讨论.小组讨论不能解决的问题,全班集体讨论,师生各抒己见,用“条条大路通罗马的思维方式”,师生共同解决疑难问题.

4.答疑.对个体学习、小组学习、集体学习,仍没解决的问题,提出来进行答疑.通过商讨,学生如果会,就让学生解答；学生不会,由教师解答.此步要注意两点：一是导的内容,应是学生自学后不懂或不掌握的知识.可采取“兵教兵”的策略,让学生自主学习；二是导的方法,可采取“官教兵”的方法,注重传授学法,不就题讲题,不搞题海战术,让每个学生都会学习.

5.自测.实践中,我采取三种方法进行检测.1）自己出题检测.自己出题自己答,通过自检让学生了解自己；2）同桌互检.同桌互相出题,互换解答,相互评卷,让学生互相了解；3）组合试卷.全班学生都出题,由班级检测中心选题重新组合试卷,然后统一检测,以此让学生了解自己对知识的掌握情况.三种方式,各有千秋,对培养学生的自学能力有百益而无一害.

6.自结.引领学生自己回忆、总结本课学习的重点,反馈学习过程,温故所学知识.我经常采取学生坐在自己的座位上大声说的形式,让学生在说中找到感觉.有时也采取评价方式,让层次不同的学生分别总结,师生给予评价,以激发不同层次学生的学习.

从信息论的角度看,这六个步骤有助于信息的处理.适合新课改的需求,适合学生的需要,它创造了课堂教学新的价值.

二、自主学习——改变了学生的学习行为

如何教会学生学习,这是我们一直追求与探索的根本问题,它更是学习的本源.魏书生的“双自”能力培养为其创造了先例,下面对开启学生智慧的金钥匙——自主学习,谈点成功的做法,使其与大家共同分享.

1.预习是提高课堂教学质量的法宝.新学期伊始,我就组织学生进行全册教材大预习,让学生了解教材的基本结构、教材的主要特点和学习目标；其次再进行单元教材中预习,让学生了解每一单元的教学课时、知识点,以及教学目标等；最后进行每一节课的课前小预习,根据教学内容的不同,教师做好指导工作,提出明确的学习目标、要求,让学生明确预习任务,知道预习内容,掌握预习方法,提高预习效果.久而久之,学生都养成了主动预习的好习惯,而且大部分学生不用老师指导,就能达到预习效果,学生都能预习了,就排除了空耗时间的现象,同时预习为课堂教学起到了保障作用.

2.合作学习是课堂教学的有效途径.在充分预习的基础上,我针对学生预习的障碍及暴露的问题,引导学生合作探究,互动交流.要求学会的教没有学会的,不懂的询问已懂的,由两两合作达成群体互动.但是,起初,教学中的合作流于形式,收效甚微.于是,我边实践边探究,在教学实践中不断总结经验,觉得小组合作学习要想取得实效性,必须做到以下几点：1）合作学习的分组要科学,每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为组长,在小组活动时,他担当起“小老师”的角色,负责组织小组的合作学习；2）合作问题的任务要适度.做到数量适当,难易适度.如果合作所要完成的任务不加思考就可以完成,这样小组合作就流于形式,对问题不能有实质性的深究.如果所布置的问题太难,学生将不知如何下手,不但解决不了问题,而且会造成学生对合作失去兴趣.因此,我在备课时,就设计好小组合作的任务,巧妙地抓住学生的质疑,精心设计好问题；3）合组学习的程序要清晰.在小组学习中,尤其是讨论交流,有时往往是乱哄哄的一片,看似讨论激烈,其实没有实效性.导致讨论没有寻求到最佳效果,这样也就失去了小组合作的意义.所以,在小组合作、讨论之前,先让学生充分地独立思考片刻,然后各抒己见,进行充分的交流,而后再进行综合分析、判断,从而确定本组的最佳方案,最后进行全班交流,得出最终的结论；4）合作学习时间要适当.首先,每次课堂小组合作的次数要得当.一节课的分组讨论不宜过多,只有这样,才能使小组合作学习集中、深入,获得较高的质量.其次,每次合作讨论的时间要恰当.教师在小组合作之前,要对学习时间有一个估算,做到心中有数,并亲身参与到每个小组的学习讨论之中,随时把握各组的学习情况,灵活运用教学机制,调整学习时间,这样才能达到预期的合作效果.

总之,六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,重点培养学生的自学能力.在这种大教育观的推动下,我的课堂教学放开了,学生的学习放开了,打造了课堂“百花齐放,百家争鸣”的新现象.于是,我自豪的告诉大家：灵活的应用“六步”教学法,能让学生终身受益!