先学后教,展示精彩

随着新课程改革的逐步推进,略读课文教学的地位显得越发举足轻重.

首先,从教材的编排上看,略读课文所占的比例逐步增加.如四年级上、下册均为32篇课文,但略读课文分别为14、15篇,分别占总篇数的43.75%和46.87%；五年级上、下册、六年级上册精读课文与略读课文“平分秋色”,均为14篇；六年级下册21篇课文,略读课文有11篇,占总篇数的52.38%.

其次,《义务教育语文课程标准》也指出：要“学会运用多种阅读方法”；“学习略读,粗知文章大意”；“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”.

事实上,在信息时代,略读能够更迅速、便捷地获取更大量的需要信息,在日常生活中,略读比精读具有更大的实用价值.

但平日的教学,由于人们对略读课文的教学存在着误区：以为此类课文不作考试范畴,就擅自处理,要么置之度外、任其自流；要么轻描淡写、放任自读；要么难以割舍,精雕细琢,导致教学进度完不成.如何正确对待略读课文的教学,让略读课文出彩,真正体现略读课文的教学特点呢?先学后教,应是首选的教学方法.

一、巧用导语,切入主题

所谓略读,就是泛读,从内容上看,是一种不求深入精研,只求粗知文章大意的读书法,其基本特点是“观其大略”.即只要抓住课文重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点.从方法上看,老师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂.叶圣陶先生曾经精辟地阐述精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半.”

在教学进度的安排中,略读课文只有一课时.在这短暂的时间里,教师必须快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读课文和精读课文形成一个体系,一个教学合力,更好地发挥训练阅读,培养其迁移能力和提高陶冶情操的功能.如何快速切入重点?每篇略读课文前都有一段承上启下的提示语,为我们提供了很好的借鉴.如,四年级下册《永生的眼睛》的提示语是这样写的：

盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好.如果她有一双明亮的眼睛,该有多好啊.默读下面这篇课文,说说琳达一家人为了让盲人重见光明,是怎样做的.从课文中找出含有“骄傲”的句子,有感情地读一读,再联系上下文,讨论自己从中体会到了什么.

这段提示语既概括了前篇课文的重点,延续了本组课文感受生命美好的主题,又明确提出了这篇课文的阅读要求,让学生明确学习的目标、内容与方法,这样,新课从连接语简洁导入,不仅为新课的学习奠定了情感基调,还有助于我们教师找准重点,及时有效地展开略读课文的教学,使学生迅速进入学习状态.

二、充分预习,自主探究

课标指出：学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求.

在略读课文的教学中,此环节尤其重要,它是这堂课教学是否成功的关键所在.课前充分预习自学,即学生独立对教材进行研读学习,通过动手动脑,自主探究；通过研读教材,独立思考.此环节要求学生做到“六个字”：读（读课文至少三遍,做到读正确、流利）、标（标出自然段、拼音组词）、划（划出好词佳句）、批（就你感悟深刻的句子,在旁边写上批注）、查（查找课文相关信息）、提（提出你感兴趣或不理解的问题,到课堂上与老师、同学探讨.）

如果课前能这样让学生进行充分预习,更好地培养学生良好的学习习惯,促进学生创新学习就能水到渠成,学生的自学能力也会随之增强,这样就能大大缩减课堂读文时间,此为略读课教学之良策.

三、小组合作,讨论释疑

课标强调以学生为主体,还课堂给学生,营造生生互动的自由天堂.此时,课堂通过读书自学、自主探究后,便以四人小组为单位,组长组织组员根据学习提示,确定首席发言人（一般为小组里学习成绩最差的同学）,逐条进行反馈交流,不会的由中等生再到优秀生的顺序出场,轮流当小老师讲解.让学生从不同层次的学习基础出发开展教学活动,使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展.此时的学生不仅参与教,也参与学,课堂上展开互教互帮互学的喜人活动.在学生交流反馈之时,也让他们汇报自学时发现感兴趣的或不理解的问题,并加以讨论释疑.倘若问题尚未得到解决,组长要及时记录下来,反馈到全班交流讨论.

四、展示点评,拓展提升

此时学生自主读书、自我展示和个性张扬成了课堂的“最高境界”,因为学生在课堂上,依托导学案,以学习小组为单位,先行自学、思考、理解、练习后,学习小组展开讨论、争论、质疑,互帮纠错、反馈矫正,学生真正成为课堂的主角.

略读课文教学课上,要关注学生,除让学生以小组集体智慧的形式汇报小组读书心得的体会外,作为教师还应该发挥主导作用,在文章的重点、精彩之处引领学生深入、有效地开展有层次的阅读.通过提纲挈领,精心设计教学问题,引导学生在内容理解、情感感染与语言感悟上把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,师生、生生、生本联动与互评,从而达到比较理想的效果.当然,教师此时还需有针对性地对学生进行阅读拓展和语言积累的延伸等.

五、总结反刍,当堂检测

一堂课要检验是否有效,总结反刍,当堂检测最具说服力.这一环节,教师可以引导学生总结梳理课文主要内容或体会或写作方法等,反思学习目标达成情况.通过学生互评式自测、老师的出题,让学生完成既定的检测题目,以巩固、深化教学内容.

人们常说“教学有法,教无定法”,对略读课文的教学亦是如此.应该说：在略读课文的教学中,采用“先学后教”的方法,其教学方式更为开放,因为它更多地尊重学生的选择,更多地体现学生的自主能动性,让学生自主学习,自由选择自己的方式,迁移运用各种阅读技巧和方法,自由表达自己的体验、感受,获得语文素养的逐步发展与提高,让课堂更加出彩,让学生享受语文学习带来的快乐.

（作者单位 福建省永安市西门小学）