趣味教学在小学数学教学中的应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0474-01

摘 要 ：数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科,这就决定了数学是各学科中学习难度较高的一门学科,导致大多数学生畏惧数学,不喜欢数学,缺乏对数学学习的兴趣.兴趣是学生进行创造性学习和提高创新能力的重要因素.心旷神怡、赏心悦目、兴致勃勃、精神愉快等积极的情绪状态,能增强接受外界信息的能力,诱发创新“灵感”.小学数学教学中,怎样培养学生的创造性学习兴趣呢?这就需要教师在教学过程中对学生进行趣味教学,激发学生的学习兴趣.

关 键 词 ：小学 数学 趣味

小学阶段是启蒙阶段,也是打基础的阶段,直接关系到学生今后的学习与发展数学是一门比较抽象的学科,这对天性活泼好动、喜爱新鲜事物的小学生来说是一门单调枯燥的学科,不受小学生的喜爱与欢迎那么如何将枯燥无味、单调抽象的数学学习转化成小学生所喜爱的学科,让小学生爱上数学学习这是广大小学数学老师迫切需要解决的问题素质教育的深入实施与新一轮课程改革的推进,为我们的小学数学教学改革指明了方向在教学中我们要以小学生的实际情况为出发点,结合具体的教学内容,要善于挖掘数学教材中的趣味因素,灵活运用多种教学方法,将学生从枯燥的认知、繁琐的计算、抽象的定理与复杂的推理中解脱出来,让学生感受到数学学习的另一面,真正感受到数学学习的乐趣,使学生从被动接受转为主动学习,培养学生浓厚的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,使学生真正爱上学习,喜欢上数学.

一、在活动中激发兴趣

1.在应用活动中生趣.数学是一门应用性很广的学科,教师要使学生了解数学知识的应用价值,使学生感到数学就在身边,从而产生学习兴趣.如在学习百分数知识时,教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数：搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数）,让学生解释含义,从而加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数.

2.在操作活动中生趣.小学生的特点是活泼发好动,他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段,因此教师在教学时必须创造条件,让学生动手操作,通过摆弄学具,帮助学生获取知识解决问题.例如在教学圆形面积时.先让学生动手把圆形转化成学过的图形,然后说一说学过图形与圆形之间的关系,最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积.这种从动手操作到语言叙述,从语言叙述到公式的得出,就是由直观到抽象、由具体到概括的过程.在这种有教师指导下的实践活动中,学生手脑并用,发现和解决了数学问题,参与了获取知识的全过程,学得积极、主动,尝到了探求知识的乐趣.

3.在情境活动中生趣.数学教材有自己的特点,蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素.苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质,这一过程本身乃是兴趣的源泉.”教师应挖掘这些因素,充分发挥教材中内在的潜力作用,创设情境,使学生产生兴趣.例如在教学能被3整除的数的特征时,由学生出题,教师与学生比赛.看谁判断快,学生对教师的“秘诀”产生了兴趣,迫切想要了解,强烈的求知已经成为一种求知的“自我需要”.随着新课改的推进,各种情境的创设已越来越受重视,特别是利用多媒体设计情景,学生的兴趣被激发,课堂效率大大提高.

二、细心观察事物,感悟数学的趣味性

观察能力是认识事物、增长知识的重要能力,是构成智力的重要因素,在小学数学教学中,必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物的表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取新知、培养能力和发展智力的目的.在教学中要尽量举一些学生熟悉的实例,运用幻灯片、模型、实物等教具,形象而又直观地引导学生去观察、分析、总结,从而激发学生学习知识的兴趣,使学生在轻松愉快的环境中,化繁为简、化难为易地掌握所学的知识,而不至于在深奥的数学迷宫中迷失方向.教师应让学生观察并分析,将抽象化变为具体化,使难题迎刃而解.笔者认为,人们对知识的积累,都是通过观察实践得到的,没有观察也就没有丰富的想象,也不可能有正确的推理和概括,所以教师有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想像力,有利于学生自主获取知识.

三、平等的师生交流,让学生收获趣味体验

放低姿态,与学生站在同一水平线上讨论问题,分享方法.现代学生多崇尚个性,对于教师“强加”的方法、内容,易产生抵触情绪,而当教师转换角色,与学生并肩站在问题面前,一起去探究打开问题大门的方法之时,学生会更乐于参与讨论、一同思考,老师是会适时给予提醒帮助的朋友,也是考验解题策略的竞争对象,这本身也为课堂平添了许多乐趣.但与此同时,如何控制课堂纪律,避免过热的气氛,如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意,都是需要进一步设计完善的.以上是笔者对于怎样使数学课堂更加有趣的一些较为肤浅的思考,所总结的一些为课堂增加趣味的方法仅是作为教师在备课时可作参考的选择,如何为数学的课堂添加趣味性仍是值得老师们共同探索和丰富的问题.

四、创造自主学习条件

新课标强调：“要培养学生能探索和解决实际问题的能力,引导学生通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的探索意识,使学生感受数学与现实生活的联系”.这就要求教师应该是课堂教学的组织者、引导者和合作者,课堂上要创设有利于学生生动活泼、主动求知的学习氛围,使学生在获得基本数学知识和技能的同时,使情感、态度、价值观方面也得到充分的发展.引导学生自主探究,解决“问题”,首先,要充分考虑学生的年龄特征和认知水平,将抽象的知识具体化,逐渐使学生养成遇见“问题”时,自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼,或是将图形旋转、平移从中不断地探求知识,寻找和发现规律,有所发现、才能有所创新.其次,教师还要想方设法实现加快学生的思维流程,培养学生的思维能力,使学生渐渐地学会分析问题时,能够多方位、多角度、多层面地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质,产生“新”、“奇”甚至“怪”的思路.

数学给人的感觉往往是抽象的、难懂的,甚至不少学生觉得学习数学很枯燥,难以与日常生活联系起来.其实不然,数学源于生活,生活中处处能用到数学知识,而且许多数学知识趣味横生,如果能让学生体验数学知识带来的乐趣,不仅可以让学生深刻地领会知识,而且也培养了他们学习知识的主动性,有利于教学的长效发展.