不再甘为“孺子牛”

摘 要：整个社会似乎都已经习惯了老师一路“搀扶”着学生向前走的状况,其实,老师可以换一种方式来“轻松地奉献”,而不需要每天都是“孺子牛”的状态.

关 键 词 ：孺子牛；搀扶者；旁观者

如果让身边的人说出一个词来形容老师,我想大多数人都会说“奉献”、“付出”等.我认为,作为智慧的象征,老师不应只会“埋头苦干”,也应该要学会“聪明地偷懒”.

一、实现“搀扶者”→“引路者”→“旁观者”的蜕变

很多老师对学生“不敢放手”,生怕一放手他就会跌倒.其实,学生的能力远比我们想象的要强.

案例

八下第二章第五节《光合作用》,课本上整节内容设置了三个实验：第一个实验说明了光合作用需要光,淀粉是光合作用的一种产物.第二个实验说明了光合作用的另一种产物是氧气.第三个实验是说明水分是光合作用的一种原料,然后总结归纳出光合作用的文字表达式.我认为这节较难,总是领着学生一个实验一个实验地看下去,从原料、产物、条件和场所按部就班地往下走,没有悬念,没有改变.

在最近一次上这节课的时候,我想我应该要改变一下.于是让他们先预习、自学.自学完了之后,然后尝试着自己去总结概括光合作用的文字表达式.十五分钟之后,我提问了一个成绩良好的学生,结果她将原料和产物都写出来了,不过条件和场所没标明.我让她试着从实验入手讲解为什么能得出原料和产物,她一个一个地分析,讲得非常好.然后有一个成绩较好的学生来完善补充了答案.结果令人非常满意,我顿时觉得很不可思议.这就是我一直放心不下的“初二的小屁孩”,原来他们的理解能力远比我想象的要强.

二、投下科学提问的石子,泛起知识的涟漪

“要提高课堂效率,最有效的教学方法不是告诉学生答案,而是向他们提问.问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生.思想应当诞生在学生的心里,教师仅仅应当像助产士那样办事.”苏格拉底这样说.

案例

在去年“90学时”培训的过程中,有幸听到小越中学的陈老师在华维上的《机械效率》这堂课.最让我记忆深刻的是她设置的几个问题.

她首先讲解了机械效率的定义,然后提问：“通过上面对机械效率的学习,你能否用自己的语言总结下机械效率的特点?”

然后学生展开思维,很顺利的就得出了机械效率的一系列特点.

当然,作为学生,肯定不能将所有机械效率的特点总结出来,所以她又旁敲侧击地问：“如果可以,你希望机械效率是多少?”

有的学生回答是100%,陈老师：“这样的情况存在是最好,那么真的有这么理想的机械效率吗?”最后顺理成章得出了机械效率肯定是<1的这个重要的特点.

问题是学生思考的起点和动力.一个或者一连串精彩绝妙的提问,往往可以激发学生探究知识的,将课堂引向.现在的初中课堂基本没有举手现象,多数都是老师点名回答.这样的课堂其实十分危险,首先作为老师,如果脱离了提问和回答的环节,老师和学生之间的交流就少之又少,有些老师一个学期下来还叫不出一半学生的名字.教育不但是知识的输出和接收的过程,更多的还是老师和学生感情的培养,学生喜欢你,一般情况下就会喜欢听你上课,在这样的情况下,还担心学生无法好好掌握你教的这门课吗?

事实上,课堂之所以沉闷,主要原因在于老师.老师没有课堂提问的技巧,提出的问题不是过于简单就是过于复杂,这些都无法激起学生的表现欲,课堂情绪自然不高.

因此,老师要精于提问,善于提问,使每个学生都有表现的,让他们体会到成功的喜悦,充分调动他们的主动性和积极性.学生对学习的兴趣或者说求知是学习的主动性和积极性的源泉,只有调动了学生的兴趣和求知,课堂情绪才能被激活.

三、老师的期望值是学生信心的源泉

“被人看好”是每个人都喜欢的感觉,如果一个人的能力总是被人质疑,那么他将来的发展不会很好.同样,学生也是渴望被看好的,特别渴望被老师看好.美国著名心理学家罗森塔尔,在1968年曾做了教师对学生期望的实验研究.他先对小学各年级学生进行言语能力和思维理解能力的测验,而后又随机从每一年级抽出20%的学生作为老师期望的对象.8个月后,研究者又对全体学生作了一次测验,发现那些被教师期望的学生的学习成绩都有了明显的提高.

案例

我现在所担任的班级里有一个学.他是名副其实的“四困生”,行为困难、学习困难、家庭困难、离异家庭.每次考试他的成绩都是不及格,而且分数很低,数学最差的一次居然考了6分,其他老师都已经对他放弃希望了.可是作为班主任,我不能放弃每一名学生,为了便于管理,很多时候我会说：“老师知道你其实是很聪明的,只不过你的爸爸比较忙,没时间管你,你自己又不求上进,所以才是现在这个样子.”有几次他居然哭了.要知道,在其他老师面前他一直是“刀不入”的.值得一提的是,在我的科学课上,他从来都是很认真,即便是下午第一堂课,他也坚决不犯困,很认真地听我讲课.他的眼神里还有与老师交流的,错了也会很认真地去订正,不懂会积极地问.所以科学考试不及格的情况几乎没有,这次期中考试也考了65分.这让我很惊喜,我也明白,他对科学这门课的信心来自我的期望值.

四、小结

我想,在课堂上试图去改变一下角色,更加科学地提问,并且给学生更高的期望值,相信我的课堂会有所改观.没有效率的课堂,老师即便是做了再多的努力,对于学生来说都是无用功.社会在进步,学生也在改变.对于学生来说,你非常辛苦的付出,未必会有些许的回报.“手把手”的教学方式并不适合所有的学生.现在的学生非常有思想,他们有很多我们不知道的能量,我们作为老师何不让他们去挖掘自己的能力?将课堂完全交还给学生,让学生真正成为课堂的主体,千万不再甘心为“孺子牛”.

（作者单位：浙江省上虞市盖北镇中）