高效课堂建设的

【摘 要】高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂,高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学.

【关 键 词 】高效课堂 课堂表现 模式 课堂评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0056-01

一、对高效课堂的思考与理解

首先,学生在认知上,从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.其次,从教育学的角度,高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性.主动性是学生的学习状态,“主动”会激发潜能、带来效益、生成能力.生动性是追求课堂的情感价值,突出“乐学”和“会学”.生成性是提高课堂教学效率的根本途径,生成性教学强调课堂教学过程中的交流互动,生成性教学和预设性教学是两种不同策略,这两种策略是互补的而非对立的.再次,从教育目标上解读,高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的,即实现从知识到兴趣,再到能力、智慧的飞跃,简单地说,是立足于“学会、会学、乐学、创学”.最后,高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述,在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”,在学习方式上转化为“独学、对学、群学”.五是高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,围绕这个灵魂重构两个关系,即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”,变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”,认为课堂最宝贵的教学资源是学生,教学的核心是“学”和“学生”,主张“让学习发生在学生身上”.

二、高效课堂建设的几点建议

1.诊断课堂教学,发现问题,总结经验

通过互相听课、互相学习、调查研究的活动,诊断课堂教学中的问题,研究和总结高效课堂的教学模式,从而进行推广和学习.听课的具体要求：主管副校长、兼课的教科室主任平均每周听课2节,教务主任平均每周听课3节,教研组长和师徒结对教师平均每周听课1节,教龄在5年以内和教龄3年以内的教师平均每周听课1节,其余教师必须参加教研组和学校统一组织的“说、听、评”课活动的听课.

2.规范课堂教学行为,形成特色教学模式

课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生是否自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机地引导和提升,才能使得在单位教学时间内获得最大的教学效率.为此我们要求以新课程理念为依据,不断规范课堂教学行为.

第一,以“落实新课程理念,构建高效课堂”为主要目标,以新的教材观、教学观、评价观、课堂观和价值观的形成思路,指导和规范课堂教学行为,使课堂教学符合新课程教学理念的要求.这主要体现在以下几个转变与落实：不断实现变“教教材”为“用教材教”,变“以教定学”为“以学定教”,变“以教评教”为“以学评教”,变“以教师为中心”为“以学生为中心”,变“灌输知识”为“自主探究”.（五个变化）

第二,是优化教学设计,规范教案书写：通过教案展评、说听评课等活动,规范三维教学目标的设计与叙写,优化教学过程设计.教学设计本着“教师为主导,学生为主体,思维训练为主线”的三为主原则,努力通过教学设计,减少或避免课堂教学中的低效行为,追求规范的、有生气的、有活力的高效课堂.

第三,是加强集体备课：集体备课要做到“三定”（定计划、定主题、定中心发言人）.每个备课组要至少每周进行一次集体备课活动,每次活动应该围绕本周课堂教学内容开展,提出本周课堂教学的计划与要求、教学的重点和难点、需要解决的主要问题,通过集体讨论,提出解决问题的方法或措施（如问题情景设计的方法、能力训练设计的内容、学习方法指导的措施、实验改进的方法等）,从而达成共识,形成通案,再由各位教师根据个人所带班级情况修订合适的教学设计,形成个案.

3.活动展示（说听评课活动）,使高效课堂落到实处

通过各种类型的“说听评课”活动,使高效课堂建设的理念渗透到每个教学环节.

第一,坚持教研组研究课活动.分教研组进行,每学期每个备课组至少举办一次专题研讨课活动,总结具有学科特点的高效课堂教学模式.

第二,青年教师汇报课.每学年第一学期进行的全校范围的青年教师汇报课,加速了青年教师成长的进程.

第三,高级教师展示课.高级教师是学校教学工作的骨干力量,为了充分发挥骨干教师的示范作用,全面促进我校教师队伍的建设,推进高中新课程实验工作,继续探索具有学科特色的教学方式,提高课堂教学效益,学校应该每学年举行“高级教师展示课”.

教学有法,教无定法,贵在得法.教师只有不断地探索教育教学规律,汲取他人成功的经验,修补自己教学中的不足,才能使课堂教学的效率不断提升,才能在新课改中寻找新的出路,站在课程改革的前沿.

〔责任编辑：李锦雯〕