也数学中的多媒体教学

摘 要：多媒体教学是课堂教学中一朵亮丽的奇葩,在数学课堂中进行恰当的使用,可以大大提高课堂教学效率,可以解决学生学习过程中的抽象问题,有助于学生理解定义公理、归纳解题的规律方法,让学生对所学知识融会贯通.

关 键 词 ：多媒体教学 抽象问题 规律方法 融会贯通

在多媒体技术充斥整个教学领域的今天,多媒体技术被越来越多的课堂所使用,多媒体教学成为课堂教学中一朵亮丽的奇葩.但遗憾的是,在许多的课堂中,多媒体技术并没有发挥其独特的作用,而是成为老师展示教学内容、展现老师和学生合作过程的工具,这是不可取的,我个人认为,多媒体教学,应该和小组合作一样,进行恰当的使用,以往传统教学中的很多教学方式在课堂教学中仍有其独特的魅力,多媒体教学和传统教学应该进行批判性的继承与发展.

那么,如何做到让多媒体教学真正怎么写作于我们的教学呢?下面,我结合几个小实例谈一下多媒体教学在数学课堂中的作用.

一、运用多媒体教学降低抽象问题的学习难度

七年级的学生,身体和智力诸方面都没有达到完全成熟,加之生活经验和社会实践活动的缺乏,在抽象知识的学习中存在较大的困难,多媒体教学就是很好地帮助学生克服学习过程中的这些问题,它通过直观的展示,帮助学生理解问题,分析问题,从而找到学习知识和解决问题的突破口.

行程问题是数学应用题学习中的一个重点题型,但由于学生的抽象思维水平没有得到很好的训练,无论是画线路图还是列表格都不能顺利地展开,利用多媒体课件进行模拟展示,就可以很好地解决这一问题.如：七年级下学期学生在做练习的时候遇到了这样一个题目：“A、B两列火车分别在两条平行的铁轨上行驶,A火车长150米,B火车长250米,如果两车相向而行,从车头相遇到车尾离开,共需10秒；如果A从后面追上B,从A车头追上B车尾到完全超过B共100秒,分别求出A、B两列火车的速度.”拿到这个问题之后,全班所有的学生都不知道如何求解,为了帮助学生理解这个问题,我用多媒体课件模拟演示了两车在两种不同情况下行驶的过程,学生通过看课件,很容易就判断出前者属于相遇问题而后者属于追及问题,前者根据路程和列方程而后者要根据路程差列方程,但路程是多少仍然判断不好,这时,我又通过多媒体课件展示了检测设A车不动而B车自己运动的情形,再次指导学生进行观察思考,学生很容易就通过静止不动的A车和运动的B车之间的位置变化找到路程中的数量关系,并顺利列出方程,问题得到圆满解决.

二、多媒体教学与学生动手实践相结合,可以让学生对所学知识融会贯通

在讲授“圆与圆的位置关系”一节时,探索圆和圆的位置关系及其两圆圆心距与两圆半径间的数量关系是本节课的难点,为了让学生又快又好地掌握所学内容,我借鉴日食的形成过程制作了课件,在课堂上用大屏幕进行展示,让学生把其中的“太阳”和“月亮”看做数学中的圆,在老师的演示过程中,观察两圆在平面内的动态运动过程,动中取静,从而弄清两圆的位置变化包括三种情况―相离、相交、相切.在此基础上,我又让学生拿出课前制作的两个大小不同的圆形图片,模拟“日食”过程.通过让学生动手“移圆”,探索两圆的不同交点个数及位置关系,使学生更深入了解两圆的位置关系.通过制作圆、模拟“日食”的过程,锻炼了学生动手能力,经历观察、抽象类比、交流、想象、应用等过程,学会提炼圆与圆的位置关系,培养学生分类的数学思想,在观察模拟和动手实践的过程中,学生既学会了知识,又培养了能力.

三、运用多媒体课件辅助教学有助于学生理解定义公理和归纳解题的规律方法

我们数学老师在平日的课堂教学中,都非常注重对解题规律和学习方法进行归纳与总结,并在练习中不断进行强化.但在课堂教学中,我们都有这样的感觉,自己辛辛苦苦总结出来的规律,教给学生,学生学会了,能用了,但课后再遇到同种类型的题目,学生又不会了.于是我想,如果能换个学生喜欢的教学方式进行学习,就会收到很好的效果.

如：在证明三角形内角和与外角和定理时,老师怎么讲学生都听不明白,为了帮助学生理解定理的证明过程,我让学生制作了三角形纸片,将三个内角剪下来,剪拼成平角进行验证,再运用多媒体课件体现动态转化过程.

学生通过观看三个内角的剪切和拼贴过程,理解了定理的证明依据,轻松完成了知识的学习.探索外角和时,我又如法炮制,用多媒体课件动态体现三角形的三个外角转化为一个周角的过程,又一个定理也顺利地得到掌握.效果比拿着一支粉笔,在黑板上又画又写要好许多倍.

再如：七年级下学期学习了“三角形两边之和大于第三边”这个定理后,我提出了这样一个问题：“任意长度的三条线段都能组成三角形吗?我组织学生用课前准备的短木棍进行实验,很容易就发现并不是任意的三条线段都可以组成三角形.接着我又提出了一个问题：“组成三角形的三条线段有何数量关系?”学生马上回答“两边之和大于第三边”,这不是我设计问题的初衷,于是我又问“如果给你三条线段的长度,你如何又快又对地判断出这三条线段能否组成三角形呢?”学生一时不知如何进行回答,我于是利用电脑中的几何画板软件任意画出三条线段,让学生观察：当三条线段的长度满足什么条件时可构成三角形.随着数据的逐渐增多,解题的规律逐渐呈现,学生很容易就总结归纳出解题的方法.

多媒体教学做为一种高科技的教学手段辅助于课堂教学,的确能提高课堂的教学效率和学生学习数学的积极性,只要我们老师进行批判性的继承与发展,多媒体教学在数学课堂中的前景将会更加广阔.