高中音乐教学模式的多样性

在高中音乐教学中普遍存在一种现象——学生都懒洋洋地不愿意上音乐课.针对这一问题,我们曾经做过详细的研究和讨论,发现导致这一现象的原因是教师对音乐教学模式的理解和运用不准确.就此问题,我对高中音乐教学模式的多样性进行了整理和归纳,利用这篇文章和大家一起分享.

一、趣味式教学,激发学生的音乐学习兴趣

对音乐知识的兴趣是学生聆听音乐、学习音乐、欣赏音乐和表现音乐的动力.在趣味式教学中,教师要让学生在轻松、愉悦的玩耍环境中学到音乐知识,通过学和玩相结合,激发学生的学习兴趣.其教学过程基本为有趣的引入到愉悦主动的学习,再到课堂的最后教师归纳总结知识.

例如,《独特的民族风》这节课的教学.教师在课前给学生播放现在最火的歌曲《最炫民族风》,它那欢快愉悦的音乐节奏会驱赶学生的惰性,使情绪低落的学生一下子精神焕发,从而吸引了学生的注意力.然后,教师让学生各抒己见谈谈自己对我国各个民族风格的了解和见解.教师以这样的方式给学生展示自己的舞台,学生在展示了自己的学识之后,就会对音乐课的印象非常深刻,激发起对音乐学科的兴趣.接下来,教师让学生在愉悦的环境下欣赏歌曲《辽阔的草原》,让学生通过歌曲来了解蒙古的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统和语言语音等特点.在充分了解蒙古族及蒙古歌曲的特点后,教师再引导学生反复欣赏和体会这首表现了蒙古牧民对爱情、生活的珍视和追求的歌曲.最后,教师将蒙古音乐的特点进行归纳和总结.

趣味式教学能够快速地激起学生的学习兴趣,教师在音乐教学中适时地应用好这种教学模式会逐渐培养学对音乐学科的兴趣,改善现在的厌学现象.

二、讨论式教学,促进学生间的友情和团结互助

在音乐教学中,学生经过互教互学、共同探讨,在知识和技能互补的状态下将所学的音乐知识转化为自己的知识.这种教学模式不但能够使学生深刻地掌握知识,而且培养了学生之间的感情,使学生懂得团结互助的集体精神是十分重要和可敬的.

例如,在学习《醇厚的中原韵》这节内容时,教师可以先让学生欣赏《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》这三首歌曲,然后将学生分成小组探讨这三首歌曲在风格调式、节拍和表现形式上的异同.学生经过歌曲的鉴赏和课本内容的描述,会自己找到这三首歌曲的各自的风格和表现形式.最后,教师请学生总结知识,并对不完善和不准确之处加以补充和更正.

学生经过团结互助的讨论学习,能够将知识正确快速地理解和掌握.这种学习方式在高中音乐教学中会经常被用到,因为高中学生已经有了一定的知识储备和学习方法.这样学习效率不仅高效,而且还能展示学生的学习能力.

三、和谐式教学,增进师生之间的感情

和谐教学是指师生之间互相沟通,通过和谐的、轻松的合作将音乐知识传授给学生.在和谐式教学中,教师要引导学生和教师的看法达到共鸣,然后教师和学生再进一步进行探讨和研究,最终获得共识.教师成功地将知识传授完毕,学生轻松、牢固地将知识掌握全面.

例如,关于《艺术歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》这节课的讲解,教师可以先讲述舒伯特这名曲作家的生平经历、成就和创作环境,使学生对舒伯特产生强烈的敬畏感,在情感上和教师产生了共鸣.然后,教师和学生共同欣赏舒伯特的乐曲,并在欣赏的同时一起探究：（1）舒伯特通过哪些要素来表现音乐作品的意境?（2）了解舒伯特艺术作品的特点.（3）了解浪漫主义流派.教师和学生经过愉悦的一起探究过程,共同得到问题的答案,共同完成教学大纲的要求,从而对舒伯特以及舒伯特的歌曲产生共识.

这样的教学模式能使学生感到自己探索知识的乐趣,教师也能够在这样的情境中和学生进行融洽的交流,这对增进师生之间的情感非常有利.

四、探索式教学,培养学生的音乐思维能力

探索式教学是学生在教师的问题下进行学习,学生通过思考和研究解决教师的一系列问题.探索式教学培养了学生的思维发散能力和提高了学生的学习能力.

例如,在学习《丝竹相和》这节音乐鉴赏课时,教师可以通过一系列问题：（1）找出歌曲中一些乐器名称.（2）教师演奏的乐曲是我国哪个区域的?（3）江南丝竹的著名八大曲有哪些?（4）在南丝竹音乐中,哪首曲子获得了国内外的高度评价?（5）《中花六板》这首乐曲的情绪和使用功能.（6）对《老六板》和《中花六板》旋律进行比较,思考它们之间有什么联系?发生了怎么样的变化?（7）主奏音乐的音乐特色对音乐风格的影响.（8）寻找江南丝竹和广东音乐的音乐风格特点,能将两者正确加以区辨.教师通过这些问题引导学生自主学习,使学生结合课本内容,发挥自己的思考能力找寻出正确答案.学生在学习中,边看书、欣赏歌曲,边思考教师提出的问题,有助于学生活跃思维能力和快速反应能力的形成.

探索式教学需要教师在提问时难易结合,锻炼学生能力的同时树立学生的自信心.而且,教师要在学生的探究过程中给予适当的引导,引导学生向正确的方向思考,避免走入误区难以自拔.在疑问都一一被解答之后,教师要及时鼓励和表扬学生,让学生有信心进行音乐知识的探索活动,以便学生能够对音乐知识主动积极的学习,提高学生的音乐思维能力.

五、多媒体式教学,增强学生的音乐审美观

高中音乐教学可以充分采用现代教学技术——多媒体教学,多媒体教学的形象、生动、能够影音结合等教学特点能够培养学生的音乐审美观.

例如,对于《拉丁美洲 安第斯高原探戈音乐文化的交流》这节内容的学习,教师可以通过多媒体技术播放一些与乐曲相匹配的舞蹈或影视作品,让学生边欣赏歌曲边看表演,眼睛和耳朵共同“劳动”会收到良好的教学效果,对学生审美观的培养也非常有利.教师可以利用多媒体播放欣赏旋律优美、气势雄浑,表现印第安人在集会之后,临行之前告别的情境的曲子《告别》；有着浓郁拉丁美洲音乐风格,表达男女青年间爱情的歌曲《美丽的小天使》和阿根廷探戈舞曲《小伙伴》这三首歌曲和相关内容,这样可使学生深刻感受拉丁美洲歌舞音乐的文化和民族风情,并对探戈有一个初步的了解.

多媒体教学使教学内容更加形象生动,使音乐体现十分全面和逼真,在学生审美观的建立和形成上起到了至关重要的作用.

高中音乐教学模式多种多样,但没有一种教学模式是适合任何情况、任何内容的教学方式.在高中音乐教学活动中,教师要根据学生特点、教学内容、学习任务和学习条件的不同来选择适合本次教学活动的教学模式.教师只有选择合适于自己教学活动的教学模式才能优化自己的教学过程,才能使音乐课更加富有趣味,才能使音乐课吸引更多学生的注意力,才能使音乐教学更加成功.

（责编 高伟）