在语文综合性学习中练就学生的品质、境界、才能

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0054-02

中学语文综合性学习是锻炼学生实践能力,组织能力,开阔眼界,提升素质品位的重要学习方式之一.在新课标的引领下,在树立大语文观的时代要求下,语文老师更应重视把教材当作一个例子,走进教材又走出教材,引领学生学以致用,在具体的实践中,只要老师引领好,学生自会积极参与,彼此感染,从而达到“一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂触动另一个灵魂”的学习效果.在这个过程中,学生练就的是一种性格、一种品质、一种精神境界和卓越的组织才能.

在教学中,关键是要让学生“自己大踏步的向前走”!老师要通过语文课堂教学,把学生的眼光引领到更广阔的语文天地,让同学们在实践中感悟.教师也不妨把自己当作学生中的一员,时时记住要抛砖引玉!具体引导学生自主进行综合性活动设计,参与学生活动内容,落实在活动的安排和实施上.

首先,语文综合性学习和语文的课堂学习,平时练笔、阅读,演讲等都是一个整体,决不能把它们割裂开来.只有这样才能练就学生慧心慧眼,思想境界和开阔的眼界.才能培养出真正的语文素养!

课堂上,要让文学这一条长长的河流,流过每一篇课文,流过每一节语文课堂,流过学生的心田.让学生眼前展现一个“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的广阔的境界.

其次,要组织好学生练笔和课前演讲,让学生走出课本,走进生活.我的学生始终坚持着每周两篇随笔.从初一每篇的300字以上,到如今学生下笔千言,轻而易举.

我们班的同学还坚持了下午预备铃前后的课前轮流演讲,很多时候就是让学生背一篇美文,要求脱稿,5分钟左右.从初一到初三,没有一个人弃权.演讲完后,再让全班同学集体把上周演讲的精彩段落读了一遍又一遍,背了一段又一段（板报一周一换）.如此坚持了下来,让下午预备前后的15分钟时间发挥到极致!以致于学生的课外读物从《》、《格言》、《心灵鸡汤》、《哈弗家训》、《羊皮卷》到《名人传记》再到名著名作.再由《百家讲坛》到《明朝那些事》、《〈论语〉心得》再到国学经典.学习再忙,也忙里偷闲,乐此不疲.以致于碰到大的挑战,学生会“尽人事,听天命”,尽力而为而又不急不躁.碰到困难、低谷,学生会“看庭前花开花落,望天边云卷云舒”,淡定从容应对而不随波逐流.

读学生的随笔、作文,见到的是文采飞扬,张扬着个性、灵性.听同学们充分准备的精彩的演讲,什么“玩是大境界”、“哈弗告诉你”、“答案请在本版找”、“不因小事而生气”、“谋生与乐生”、“生命的尊严”、“人生九件事”,还有马云、俞敏洪,等等,我常常疑惑自己是老师还是学生,在这里,师生的眼界一起开阔,大家一起被感染.见到一本好书,我先读,再给学生讲,从课外到课堂,在从课堂到课外.学生的视野越来越宽,表扬或批评同学,我学生都常以“境界”论之.学生都能听懂并意会,并能高标准要求自己.

因为有这样的铺垫,学习,积累,学生对综合性学习很有兴致,并能完成得很好.

以九年级人教版语文上册第四单元的综合性学习《好读书,读好书》为例,基于初一、初二综合性学习过程的经验积累,学生已经能独立设计综合性学习的设计过程,这次活动的总体规划设计,我交给了我班的任乔梁同学,只是不知道她还有没有精力去完成.

我只告诉她：“你如果把它当作任务去完成,那肯定是不能保质保量完成的.只有热爱,才能完成,因为热爱,你才会在吃饭走路时去构思,有一点零碎时间,随手记下来,就成了.和你的学习一样,投入了,就完成了,写出来了,以后也就知道这个设计方法了.”

就这样,过了一个周末,周一一早,她把这份活动方案交给了我.

看这份《好读书 读好书》综合性活动设计方案,语言简洁,思路清晰,可操作性极强.整个过程分三部分：准备部分、活动步骤、成果展示.

在“准备部分”的小组成员的构成上,她细致地考虑到了以读书兴趣为主兼顾好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生.这关系到活动的有效、有序进行.

在“活动步骤”中,她注意营造了两个氛围：

一是小组动手制作墙报、手抄报和“名人读书名言”的集子的氛围.只要有一个小组行动,必然会有一个“一棵树推动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂触动另一个灵魂.”的局面.同学们必然会在这个氛围中大有收益.第二个氛围是“读、听、说、写”氛围.这一氛围的营造已深入到重视学生独特感受和真切体验的表达了,作文还要经过小组内1～2位组员的校订,并在文后签下校阅同学的名字.让同学们多有成就感!我想,这样的氛围营造,任哪一个同学都乐意参加,并大有收益.最后还要建立相对固定、较为长期的读书小组,确立成员,拟订保障制度.多周密的设计.

在“展示成果部分”,每一个板块都指令明确而又易于操作,影响深远.“主持人总结”部分,还不忘呼吁“共同营造浓厚的读书氛围”.

在此基础上,让同学们写出关于读书的作文,论文,比如“我与名著”、“与大师牵手”、“与人物相约”、“与生活对话”等内容,同学们兴致勃勃,写出的作文文采飞扬,让老师禁不住深受感染.

由各小组代表分别总结本组的学习总结并发言,介绍自己的活动板块.

“老师伴我成长”的师生互动活动――班长作为全班代表讲话,答谢师恩――老师赠言,师生互动――师生唱响友谊之歌.整个过程设计得严谨流畅,富有和感染力.

再看各小组的四个活动板块的设计安排,张晖同学始终注意营造大家共同研究的学习氛围,学生参与面广泛：“说说写写我的青春心愿,我对将来的打算,我对我青春的评价,座右铭,青春宣言,最能概括青春的一句话”等.这些都是通过交流、记录、卡片的形式表现出来,在小组内讨论,并形成班级文化板块.这种氛围的营造,必将感染每一个同学,激励没一个同学.

而在此基础上,看看学生的佳作吧,徐宇晴同学的《致阿信》作为班级课前演讲,感动了全班每一个同学,甚至让我热泪盈眶.

读着这些激扬的文字,感受着学生这样动人的情怀,我会觉得当一名语文老师很幸福,在学生这样彼此感染,激励,拼搏进取中,我常常惊叹于学生的学习潜力和无限的创造力,我甚至觉得当老师是暂时的,当学生是永恒的!我也因此鞭策自己天天读书,天天学习,不敢有丝毫懈怠,怕愧对了学生,愧对了我神圣的职业.教学相长即在于此吧!