让乏味的识字教学生动起来

摘 要 ：语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯.”尤其是在识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动.要想达到这个标准,光靠强制行为和硬性规定显然是不行的,只有顺应儿童的心理特点,使他们对识字产生浓厚的兴趣,才能提高识字的能力,增强识字的效果.

关 键 词 ：小语 识字 教学 方法 探讨

自从进入跨越式教学课题以来,逐渐发现二十分钟的课不是那么轻松,尤其是识字教学,识字难,识字教学更难,教师教的乏味,学生觉得单调,不能引起兴趣.又要在二十分钟内完成,学生能不能极有兴趣的学习?能不能牢固的掌握?都是我们要面对的问题.但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务.作为一名小学低年级语文教师,我觉得责任重大.在努力尝试各种识字教学法之后,我认为要提高识字教学的效率,激发学生识字兴趣,就先要开发学生的识字潜能.其实孩子都有好奇心,对于新事物都有想知道的愿望,所以能引起孩子兴趣的就是事物本身,识字也是如此,让生字活动起来,鲜活起来就能刺激孩子的感官,引起孩子的兴趣.

一、以多种形式的识字方法,唤起学生识字兴趣.

新大纲要求学生识字量为4000字左右,掌握2500个字.识字量的多少是学习语言文字的根基.因此,识字教学中,运用多种方法,激发学生对祖国语言文字的热爱,唤起学生对识字的兴趣.

1.电脑动画识字.

教学课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了.如在识记“秋”这个字时,配以动画,左边“禾”,右边“火”,再配上儿歌：左边绿,右边红,左右相遇起凉风.那么这个字就不再是印刷在书上的铅字,而是活生生的了.再比如教学“明”时,左边一个太阳,右边一个月亮,左右相遇就是“明”,这时再随机让孩子编上一段儿歌的话,不但字孩子记牢了,课堂气氛是不是也活跃了呢?比起过去,教师拿着教鞭一个一个指读,学生一个一个跟读,孩子的识字兴趣是不是更大了呢?教学中的课件,以揭示字理让孩子们了解字的本源,加深对字的理解,既形象又生动.现代社会,教学设备先进,孩子们接触的也较多,如果再走过去的老套套,必然会让学生厌烦,教师也要与时俱进.

2.编故事识字.

这种方法初期时,有些困难,学生的故事编的不靠谱,但是不影响他们的继续思考继续进步,只要给时间,学生的创造能力就会变得更好.现采撷教学中孩子的几个精彩描述,供大家赏析.

（1）学习“座”时,学生讲到：“有两个人累了,刚好看见一堆土,坐在上面又怕热,干脆遮件大衣裳.”

（2）学习“香”时,学生讲到：“我路过禾苗地,太阳照在禾苗上,我闻到了禾苗的香气.”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人,打倒了六个坏人.

此外,诸如：“三个人力量大”学习“众”；“两个月亮牵牵手”学习朋；“用皮子做的衣服”学习“被”......通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高.

此外画画识字,猜谜识字等都深受学生喜爱,他们通过画画、编字谜等助其记忆.如：两个孩子背对背坐在地上,形象的揭示了“坐”的形、义.孩子们笔下画出了一条长长的道路,路上有一个行走的人,逼真的揭示了“道”的形与义.

总之,识字教学的方法很多,当我们不再以教者自居而俯下身来,与孩子们共同学习探索时,我们会惊喜地发现,孩子们的思维之广阔,潜能之无边.只要相信他们,为他们营造更多的锻炼空间,学生会有更多让人意想不到的创造.

二、让孩子选择适合自己喜欢的方式识字.

新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,在识字教学中,学生选择适合自己的方式识字,会更好的提高其自学能力,促其发展.现代学生个性张扬,不喜欢被别人安排,不喜欢被强迫,让他们自己选择,会让孩子得到更大的尊重,让他们觉得识字是他们自己的事,才能更主动的识字.

识字教学中,帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石.随着基本识字方法的掌握,便可开始放手让孩子选择适合自己的方式,创造性的识字.教学中采用了三步法：（1）识字方法归类；（2）选择方法；（3）学习交流,总结提高.

识字方法有多种,每节课都进行总结,编字谜、编顺口溜、编故事、加一加、减一减.在这么多种方法中你最喜欢哪种,最擅长哪种,你就用哪种,并及时给予肯定和赞扬.学生的成就感提高了,对于识字就不再胆怯,而是欣然接受了.

最后的交流学习十分活跃,以“念”字为例,展示孩子们不同的识字方法：

（1）编字谜：今天我有心事.

（2）编故事：今天我的心里很难受,因为妈妈不在家.

（3）加一加：今+心

三、防止学生遗忘

遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程,学过的东西,检测如不及时复习,时间过得越长,遗忘的内容就越多.我们要允许学生忘却后再重新记忆,通过几次反复达到永久记忆的效果.

四、用阅读课外读物来巩固已学汉字.

学生在新的语言环境中会遇到学过的字,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果.教师可采取“分层要求,循序渐进”的方法,引导不同程度的学生阅读：优等生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意；中等生先读生字,再借助拼音逐段地读,不求快,但求读音准确；学困生阅读比较困难,便引导他们“找朋友”,即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔在其下打一小点.这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”.日积月累,打点的字越来越多,学生便可以自由阅读了.这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展.

我觉得,尊重孩子的想法.和孩子们共同学习,不光是识字课堂不再单调,其他的课堂上一样会充满人性的光辉.在识字的学习中,开启孩子们的心智,激荡孩子们充满灵性的创造,让识字教学生动起来,才能让孩子有更好的发展.