高三物理复习课中的小专题复习

摘 要 ：高三的教学以复习为主,如何在“重复”中有效的巩固基础知识,构建知识网络,是我们老师在教学过程中需要探讨和思考的问题,现将以高三物理复习课中的小专题为列与大家交流.

关 键 词 ：小专题复习；高三物理

在高考理科综合测试中,物理科占有最大的比重.然而,物理科是学生感到最怕最难的学科,这无疑增加了物理教师的压力.由于高考要求的提高和高考形式的改革,如何搞好物理学科的复习,使其为素质教育,创新教育怎么写作,如何摆正物理学科在“理科综合”中的位置和提高学生的应试能力和成绩,已成为广大物理教师考虑的中心问题.下面就关于高三物理第二轮复习中的小专题复习谈些看法.

一、小专题复习的含义和作用

小专题复习,是依据学生的基础知识,基本技能上出现的薄弱环节,按教材的知识结构和逻辑体系,找出能起骨干和桥梁作用的内容组成专题,集中时间进行比较深入的剖析,从而起到巩固知识,增强能力的一种复习方法.这种复习能集中目标,浓缩相关的内容,展现知识的深度和广度,起到深化知识点,强化弱点,提高能力的作用.

二、小专题复习与其它形式的复习的关系

传统的三轮复习（即章节复习、分块复习、综合复习）,便于增加知识的再现次数,熟练基础知识,加强知识的系统化和条理化,建立和形成完整的知识体系和知识结构,但却不便于深化知识点,突出知识点,强化弱点.而小专题复习恰好弥补这些不足,所以小专题复习和其它复习不能互相替代,而应注意穿插交替进行,用小专题复习来协调和完善整体复习,真正达到复习的目的.

三、小专题的推出时间

小专题的推出时间,应把握尺度,做到既要准时,又要及时.准时即结合复习进度,根据复习过程和内容,适时适度的推出一些小专题,专题的内容要与总复习的内容相辅相成.如复习曲线运动和万有引力规律时,可推出“圆周运动分类归析”,“神舟飞船与天体运动”等小专题.及时,即结合学生心理需求,及时推出相应的小专题,可积极调动学生的非智力因素,强烈激发学生的求知欲,使学生从“疑无路”的绝处走向“又一村”的妙境,从而产生愉快的学习情绪.

四、小专题的确定

正如传统的“切脉”一样,只有确定“病人”的“病症”后,才能“对症下药”.所以小专题的确定显得至关重要.

1、针对知识体系,突出重点.依据《教学大纲》中对各知识点的具体要求,结合一些重点内容设置小专题.如在电磁感应的基础知识中,可按“电磁感应的终态问题分析与能量转化关系”来设置小专题.

2、针对高考,突出热点.围绕高考的热点问题来设置专题,以加强针对性,提高各类题的得分率.如设置与生产、生活、科研等有关的“生活中的电路分析（电饭煲、洗衣机等）”,“国防科技与人造地球卫星”等专题.

3、针对学生实际,强化弱点,在对学生的实际情况有深刻的了解和认识的基础上,针对学生在复习过程中反映出来的知识缺漏,能力现状,情绪波动等来确定专题,以强化弱点,突破难点.如按“实验的设计”,“分析题的审题和描述”,“坐标图像题的解法”等设置专题.

4、针对“X”理科综合的测试目标,强化素质教育.高考科目设置的改革,其宗旨是更加重视能力和素质的考查,以利于选拔具有创新能力的人才,如按“综合科目考试的命题指导思想讲座”,“综合科目测试目标和内容讲座”等设置专题.

五、小专题的种类：

根据复习要求和目的的不同,小专题的种类可以多样化.

1、知识系统型.为将一些零碎而又有内在联系的知识系统化、条理化,使知识结构和学生的认识结构协调统一而设置的专题.如“追及与相遇的有关问题”,“‘X’中自然现象和社会现象之间的内在联系”等.

2、弱点强化型.为解决学生存在的薄弱环节而设置的专题.如“动量守恒的判断”,“机械能守恒的判断”等.

3、方法技巧型.为使学生熟练掌握某种类型问题的解答方法和技巧,提高各种能力,增强创新意识而设置的专题.如“选择题的巧解”,“信息给予题的解法”,“开放性试题的解法”等.

4、规律探索型.为引导学生总结、归纳出某些重要规律而设置的专题.如“带电粒子在复合场中的运动规律”,“原子核的衰变规律”等.

六、小专题的习题配备和评讲.

在每一个小专题中一定要适度地配备一些习题,以达到掌握和巩固知识的目的.配备的习题要以《教学大纲》为依据,结合教材内容和学生实际水平,决不用偏题、怪题和超纲题,并要适当考虑与化学、生物等自然科学的综合.同时在选择和设计题目时,要突出反馈信息中经常出现的易错点、常错点和多错点,使学生的薄弱环节及知识的难点得到强化.当然还要注意题型的多样性,系列性和难易的梯度化.只有这样,才能使学生从多方位、多层次、多种形式去应用知识点,形成知识体系,达到循序渐进、总结规律、巩固知识.

如果说精选试题是提高练习效果的首要环节,那么,总结讲评好试题则是达到良好效果的重要环节.所以讲评时,务必要结合学生的薄弱环节、普遍存在的问题、典型性的错误进行精讲,否则可能适得其反,跌入“题海”的框架中.建议评讲时要达到六个到位：

1、对知识的记忆到位.讲评时,要引导学生进行比较分析,综合归纳,将知识横向和纵向统摄整理,使之系统化、网络化、规律化,达到有序的贮存,以便记忆.

2、对知识的全面理解到位.讲清疑点和肓点,准确挖掘知识的内涵和外延,掌握相关知识之间的联系和区别,做到触类旁通,使知识上一个新台阶.

3、对重点和难点突破到位.由于学生对教学目标和对知识掌握的层次不同,在评讲时,对于重点内容,要精辟扼要地突破其核心,提示知识的内在联系,注重双基,使学生熟练掌握重点知识.对于难点内容,要化深为浅,由浅入深,抓住关键,依次设置阶梯,直到学生自己理解和解答为止.

4、对基本技能掌握到位.讲评时,要教会学生掌握审题技巧,熟练解题方法,提高分析问题和解决问题的能力.

5、对思维方法的培养到位.采取一题多解,培养发散思维,如原子跃迁中光子频率的组合规律问题；结合多题一解,培养集中思维,如物体内能及内能变化的判断问题；通过一题多变,培养逆向思维,如匀减速过程中的位移计算计算问题；运用借题发挥,培养联想思维,如带电粒子在复合场中最大速度与最小速度问题；加强演译推理,培养逻辑思维,如天体的速度、周期问题.

6、对知识的运用到位.学习知识的目的就是运用知识解决生产、生活中的实际问题.讲评时要明确知识的运用范围和规律,准确地找出应答的关键,迅速地选择调用自己贮存的知识块,将它们分解、迁移、转换、重组,使问题得到解决.