让学生在群文阅读中学会成长

【摘 要】以新课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼地进行,但新课程改革的重点并不只是课程如何调整、教材如何改进,关键是教师观念的更新,教学方法的改进,从而促进课堂教学效率的提高.而群文阅读有提高课堂教学效率、能把课堂真正还给学生,学生的思维得到解放、能丰富学生的阅读量等方面的好处,从而使学生在阅读中学会成长.

【关 键 词 】学生；群文阅读；成长

教师都要明确什么是卓越课堂.卓越课堂是指按照新课程改革的要求,坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进,突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念,转变教师教学方式和学生学习方式,建立师生学习共同体,彰显多元、开放、包容的课堂教学文化,最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段,形成最优化的课堂形态,全面提高课堂教学效率和育人质量的课堂.据此,我认为,现行课堂单篇阅读的教学形式信息量很有限,内容单调,难以激起学生阅读的兴趣.而我们正在做的一个课题――群文阅读,就克服了单篇阅读的许多弊端,不失为打造卓越课堂的一种好形式.

一、群文阅读大大提高了课堂教学效率

例如：我们组有的老师在教学鄂教版九年级上册《明湖居听书》和《听泉》时,就整合成“美妙的声音”群,先解读《明湖居听书》的第7、8自然段,《听泉》的第3自然段中“泉水一冲出深山罅隙等回味品咂过够”这几句对乐声的描写,然后由学生自己总结出用文字表现声音的方法,并把事先准备好的资料,即白居易的《琵琶行》和金庸的《笑傲江湖》中任盈盈弹奏的曲子部分等文段让学生阅读,找出哪些文字是表现声音的,是怎样表现声音的.最后放一段轻音乐,让学生把听到的音乐用刚才总结出的方法写一个片段表现出来.

这个课例充分利用教材内外的资源,围绕“用语言表现声音”这一知识点进行了一个简单而有效的组合.整个课堂,老师除了布置任务、矫正学生的观点外,都是学生的读、讨论、交流、写作.既简化了课堂环节,重点突出,学生获得的知识非常清晰,传统上法需要五课时的时间在一课时就完成了；又很好地突出了学生的主体性.老师没有过多的追问和太多的引导,把时间和思考的权利还给了学生,让学生在多文本的阅读中学会自我探索与发现,让学生在阅读中学会阅读,让学生在群文阅读中学会了成长.

这个课例的生命性、互动性、知识性、生成性都很强.学生一直学得兴致勃勃.在一定程度上克服了单篇阅读的微言大义的解析、学生没有整块的大段阅读时间和真实的阅读认知过程.

二、群文阅读做到了把课堂真正还给学生,学生的思维得到解放

传统阅读课教学,一般都是老师按部就班地从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学,学生思维被老师牵着走,间接地侵占了学生自读自悟的时间.学生没有较多时间读,较多时间悟,他们的思维就不可能得到很好的开发.而“群文阅读”不同,它把阅读的自主权还给了学生,让学生自主阅读、智能阅读、自动阅读,而且还有了思考、理解、交流的时间,它既开拓了学生的自主阅读空间,还能让学生在阅读中欣赏,在欣赏中阅读.

三、群文阅读能丰富学生的阅读量

传统的阅读教学只是一篇一篇的教,多数时候,一篇文章要2――3课时才教完,也就是学生要2――3天才读一篇文章.学生在课堂上自然没有多大兴趣,整个课堂当然就沉闷乏味了.但群文阅读不同,它能激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度.在通过让学生阅读一组群文,摸索出不同文章其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略,?并逐步转化成自己的学习能力,通过举三反一而去做到举一反三,运用到自己的阅读和写作中,进而提高其阅读力.这不仅对语文科的学习,对他们其他学科的学习都起到了积极的影响,促进了学生综合素质的全面发展.

四、群文阅读也能使学生学习的思路更加清晰

传统单篇阅读教学的方式,虽然精讲多练,表面做得扎实,实际上是老师自以为劳苦功高,其实学生如在云里雾里,反而不知所云.究其原因是老师的教学目标设置追求面面俱到.而群文阅读则设置学习目标而不是教学目标,而且学习目标的设置单一、具体、明确.

五、群文阅读的课堂生成性非常强

由于传统单篇阅读的技术性、功利性太强,遮蔽了学生真实的阅读情形；老师的一言堂又剥夺了他们阅读、思考、智慧碰撞的时间和机会；阅读信息量小带来的刺激力度弱,使课堂很难有真正的生成,最多只是会考试了而不是会阅读会理解了.而群文阅读中,由于老师放手让学生在课堂上读、思考、交流、写作,学生有了真正意义上的主人感,生成的东西就多了起来.如上述课例“美妙的声音”群,学生自我生成的东西有描写声音的方法和描写声音的能力；“最后一句诗”群,学生自我生成的东西是诗歌怎样深化中心翻出新意,最后一句怎样由前面的诗句得出,以及那四首诗最后一句的作品；“滋味”群中学生自我生成的东西有：表现一种滋味的方法、把滋味写得具体感人的方法、写一种滋味的作品.更可喜可贵的是除了这些显性的生成外,还有许多隐性的生成,诸如思维的能力、探索的方法、观察的习惯、对语文的兴趣等都在群文阅读中不同程度地发展了起来.

六、群文阅读不仅能使学生得以提高,同时也促使老师不断成长

虽然,在这样的课堂里,学生明显成了主体,但是我们更应该看到,老师才是这种课堂的幕前幕后总指挥.我们坚信：卓越课堂是由卓越老师打造出来的.如果仅仅是让学生多读几篇文章,或者让学生感受真实的阅读情景,又或者是让孩子体验到自主的学习空间,这些远远不够.“群文阅读”的成功与否,很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起,如何放在一起.群文阅读的出现,赋予了普通一线老师“编者”的身份,让其拥有了“选择”的自由与责任,教师研究群文阅读,可以在一定的范围内,以自己对语文的理解与认识,组合起一定数量的群文,实践自己心目中理想的语文课堂.同时,又要也怎样的教学方式组织这些群文的教学,要做怎样的教学预设等等问题,教师不去思考、不去学习、不去总结,怎么能跟上课堂上学生的求知要求呢?这个道理不言而喻,这里,就不在赘述.

【参考文献】

[1]赵镜中.儿童阅读报告