语文老师要“懒”起来

摘 要 ：为提高语文课堂教学质量,在教学过程中突出教师的主导性、学生的主体性,教师淡出课堂,让学生成为课堂学习的主角.从字词教学教师“懒动手”、阅读教学“懒开口”、写作教学“懒指导”、口语交际教学“懒评价”四方面阐述,谈课堂上学生的自主学习,用让学生多动手、多动口、动脑动心、合作学习等学习方式来进行语文教学课堂改革.强调将课堂还给学生,将学习权还给学生,教师要做好引导者.

关 键 词 ：课堂教学 自主学习 初中语文　教学方法

[中图分类号]：G623.2　[文献标识码]：A　[文章编号]：1002-2139(2011)-08-0038-01

新课改以来,一句“误尽苍生皆语文”,引起了无数语文老师的反思,而某初中一毕业班因为语文老师无法到岗,无奈之下让一退休老教师“看着”学生上语文课,结果升学考试居然考了全乡第一,这一事件更是引起了我们深深地思考.于是改革语文课堂成了教育界关注的热点,每一个有责任心的语文老师,都在为找到一条适合语文发展的道路而苦苦探索.经过不断地尝试、修正、总结,我个人认为,要想提高语文课堂教学质量,全面提升学生的语文素养,不妨做个“懒老师”.

我从语文教学的几个方面谈谈我的具体做法.

一、字词教学“懒动手”

字词教学是基础知识积累的过程,每个语文老师都很重视,以前我总是像个保姆一样,把课文中的生字新词抄到黑板上或用多媒体展示出来,让学生读、写、背,强行记忆,其结果事与愿违,学生只记住了其中小小的一部分.我如今的做法是,在课前或者课堂上让学生自己读课文发现生字新词,自己查找解决,在语境中理解字词含义,掌握用法,个人查找后在书上或笔记本上做好记录,完成后同小组交换记录,查找和自己不同的内容,补充进自己的知识库.在此过程中,学生的动手能力得到锻炼,合作意识得到了培养,学习容量大,还加强了记忆,提高了对词语的理解运用能力.老师什么也不做,反而效果显著,何乐不为呢

二、阅读教学“懒开口”

阅读教学是语文教学的重头戏,传统的语文教学老师常常主动承担起“读”的重担,学生没机会“读”；课改之后,老师接受了新理念,开始尝试语文课堂的改革,也仅仅变成了学生“浅层”阅读,教师“深度”解读,学生还是没机会自主阅读.这是“伪”阅读.真正的阅读教学的主角应该是学生,而老师只是配角,或者干脆退到幕后做导演,搞好统筹与策划.新课标注重学生的个性化阅读,而这种独特的阅读体验是老师无法越俎代庖的.还课堂给学生、还课文给学生、还阅读权给学生,让学生走进文本,与文本对话,调动生活经验,联系生活实际,展开联想,从而在质疑和求解中不断获得自我感悟,加深对课文的理解,这才是为学生的成长提供了空间、提供了时间、提供了机会.

在这样的阅读过程中,教师千万要沉得住气,绝对不可以怀疑学生的能力.初中生正处在风华正茂、精力旺盛的年纪,他们思维活跃、视野开阔,有强烈的好奇心和探索,只要能给他们机会,他们定会表现得非常出色.刚开始肯定会不习惯,会看着学生手忙脚乱着急,但记着“万事开头难”,只有开了头、开好头,才会有以后的好过程、好结果.当然,“懒开口”不等于“无作为”,在进行懒教学之前,教师自己要对文本进行全面的备课,以备学生偏离文本时的扶正,阅读方法要指导学生在读中悟、在读中总结,教师可以在学生总结的基础上将之提炼、概括,使之简化,易操作.“书读百遍,其义自见”,学生在反复地读的过程中,每次都会有新发现,会产生新问题,也就会开始新探索,获得新体验.有收获,才有兴趣和,才会产生良性的循环,阅读过程就不再是简单的重复,而是一次次新的探索、新的创造,学生的阅读能力就会在无声中得到有效的提高.语文阅读“横看成岭侧成峰”,学生基础不同,性格不同,阅历不同,对文本的解读深浅程度就会不同,肯定有学生达不到阅读要求,这时候小组合作学习与交流就显得尤为重要.不同层次的学生都会在交流中得到提升,优秀学生之间的互补式交流可以使优等生获得更全面的认识,优等生和学困生的交流可以使优等生能力提升,使学困生认识水平和感知能力得到提高,这有助于体素质的优化.让学生教学生,“懒老师”让学生的差异性存在的同时,又使学生共同的提高,这比整齐划一的讲解有效得多.懒办法的好效果不是一下子就出来的,持之以恒,耐心等待,半个学期的心灵煎熬后,就可以看到学生的明显变化了.

三、写作训练“懒指导”

我有过这样的经历,作文课上,我对标题或材料的内涵、寓意做了解析,指导学生立意的方法,期待能起到抛砖引玉的作用.作文本交上了之后,常常遭遇“千人一面”的尴尬.究其原因,对作文示范性的讲解反而成了禁锢思想、限制思维的罪魁祸首.这与新课标中“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“力求有创意地表达”的目标要求背道而驰.为了打破思维僵局,我调整了作文课的上法,在审题时,提示学生多角度思考,写自己的发现和感悟,此外不多一言,不对标题和材料做任何评价,让学生在没有任何暗示和限制的情况下,放手去写自己.结果“百花齐放”,许多同学都可以从不同与他人的视角切入,确立新颖、独特的立意,“个性”和“创新”都得到了体现.写好之后,有选择地让学生朗读习作,在交流、比较、品评中发现自己的优缺点,看到别人的长处,开阔视野,拓宽思维空间,提高审题和立意的能力.这样的教学过程,教师舍一人之力,集众人之长,让学生在自由、自主、自我的氛围中成长,更有利于学生个性的成长和独特文风的形成.

四、口语交际“懒评价”

“口语交际”是学生综合语文素养在生活中的体现,主要考察了学生倾听、表达和交流能力.这应该是学生从小就在不断提高的能力,口语训练中,学生应该可以根据生活常识作出正确的判断,老师没必要逐个作出评价.在设置好语境后,让学生带着限制学表达,小组成员都是听众和评委,在互相评价中,学生会自己成长起来的.

总之,在语文教学中,如果我们能成功地做一个“懒老师”,把课堂的主动权还给学生,让学生在留白的语文天地里,在我们教学引线的牵引下,做一只只被放飞的“风筝”,那么,语文教学的天空就会精彩而美丽,“懒老师”也就能逐渐成长为一个“好导师”.