外语学习焦虑综述

摘 要：语言焦虑是语言学习过程中产生的一种特有的焦虑情绪,影响语言学习的语言焦虑这一因素也在国内外颇受关注.本文旨在将国内外有关语言焦虑的研究成果进行归纳和总结,并对国内研究的不足之处提出自己的见解,期望对国内的外语教学与语言学习有一定的启示.

关 键 词 ：外语学习焦虑；语言学习；启示

1.引言

语言学习要经历一个相当长的过程,随着语言学习的不断深入,各种阻碍语言学习的因素也不断地浮现出来.西方语言学家认为影响外语学习的心情感因素包括一个人的动机、信心和焦虑程度.语言焦虑在影响语言学习的情感变量中占据比较重要的位置.越来越多的国内外学者对外语学习焦虑进行研究.重新归纳和总结外语语言焦虑的研究成果对更深入地研究并提出有效的外语教学与学习的策略有着重要的意义.

2.国外对外语学习焦虑的研究

焦虑这个词出现于19世纪初期,在1950年之前只有少量论述焦虑的书籍,佛洛依德在《精神分析导论》中首次提到焦虑,随后大量有关焦虑及相关主题的研究出现在各个领域,Scovel对焦虑的描述是“一种担心的状态,一种模糊的害怕”.Brown（1982）则认为“焦虑与不安、自我怀疑、忧虑和担心这些情感相联系的”.卡洛梅《焦虑的意义》一书中通过对佛洛依德、葛斯汀、霍妮等焦虑研究者的著作的分析后,他将焦虑定义为“焦虑是因为某种价值受到威胁时所引发的不安,而这个价值被个人认为是他存在的根本”.后来经过研究不断深化焦虑的定义,一般认为焦虑是由于个体不能达到目标或者是无法克服障碍,使得自尊心和自信心受损,或者是由于失败感和内疚感的增加产生的一种紧张不安、带有恐惧感的一种情绪状态.

Spielberger（1983）将焦虑分为特质焦虑、状态焦虑和特定情境焦虑.二十世纪八十年代,Horwitz（1986）开始将语言焦虑作为一个独立的、区别于其它的焦虑现象进行研究,并且将外语焦虑定义为“学习者在学习的过程中产生的紧张不安的情绪”.Horwitz（1986）认为外语学习焦虑包括交际焦虑,考试焦虑和害怕负评价焦虑,由此设计了外语学习课堂焦虑量表.该量表具有较高的信度和效度,因此该量表被国内外研究者广泛使用,并得出了大量的研究成果.

Tobias从认知心理学的角度提出将外语学习焦虑分为三个阶段来研究的模式,即语言的输入阶段、处理阶段和输出阶段.在输入阶段的焦虑表现为外语学习者在接触到一个新的单词、短语或者句子的时候会产生不安或者烦躁的情绪.处理阶段的外语学习焦虑是指学习者在处理新信息的认知过程中所经历的恐惧和不安.外语学习中的输出焦虑是指学习者在被要求运用前面学过的材料时所经历的焦虑情绪.

Young总结了至少六种可能产生语言焦虑的原因,其中包括（1）个人以及个人与他人之间引起的焦虑；（2）学习者对语言学习的看法；（3）教师对语言教学的看法；（4）教师与学习者之间的交流；（5）课堂活动形式；（6）语言测试（1991： 427-439）.

从应对外语学习焦虑的策略的研究上看,国外学者对此作了多方面的研究,Onwuegbuzie（1997） 研究了210所的大学生的语言焦虑情况,在一个学期的四周中用多种研究工具收集有关学生个性,学习行为,态度,语言焦虑经历的数据.研究结果显示14个变量能有助于外语语言焦虑的预测和测量.而研究结果表明大一和大二的学生显示出最低水平的焦虑,但是会与学习时间成线性增长的趋势.

Chang, Anna Ching-Shyang（2008） 提出了四种听力策略减少学生在听力测试中的考试焦虑,包括在内容和词汇的提前教学,预习问题和重复的输入.

Duxbury（2010）通过对比研究美国大学和台湾大学学生合作学习对外语课堂焦虑的作用,发现美国学校学生外语语言焦虑与合作学习之间没有显著相关性,而在台湾的三所学校中只有一所学校的数据显示学生外语语言焦虑与合作学习之间呈现显著相关性.

Nishitani, Mari（2011）从认知失败的角度,研究语言焦虑和内在动机如何影响学习策略的使用.研究结果表明有较高的内在动机的人更可能会使用多种多样的学习策略,相反,高语言焦虑的学习者更有可能将失败归因于焦虑,而不会去使用学习策略克服困难.

Chen, Chih-Ming（2011）在基于网络的一对一同步学习环境下,研究发现情感认知和沟通对减小口语语言焦虑是有效果的.Aydin（2011）在“Inter Anxiety among Foreign Language Learners”谈到了外语学习者的网络焦虑.

3.国内对外语学习焦虑的研究

国内学者对于外语学习焦虑的研究略晚于国外学者,在20世纪90年代左右,国内的学者开始研究焦虑这个变量对学生外语学习的影响,作者通过以中国知网上关 键 词 检索的文章数量为根据,对国内有关外语学习焦虑进行分析.

国内学者对外语学习焦虑的研究一直呈增长的趋势,在2008年达到一个高峰后,2009年开始数量上有所下降后,2010年开始对它的研究又达到了一个新的高度.从2002-2012年的期刊文献看来,国内的研究主要集中在以下几个方面：一、对国内外语言焦虑的研究进行概括总结,包括对语言焦虑理论的介绍,二、对目前国内学生的外语学习焦虑状况的调查,三、外语学习焦虑与语言学习之间的关系,四、针对外语学习焦虑的学习策略的研究,从数据可以看出针对外语学习焦虑的学习策略的研究占研究外语学习焦虑的论文的比例逐年增长,由此可以看出国内焦虑研究者对于如何缓解和克服外语学习过程中出现的焦虑现象越来越重视.

国内如刘泽海,朱晓东,邓伟,邢莉等学者从教师的角度提出了帮助学生缓解及克服语言焦虑的解决策略,他们认为教师应当营造一种良好的课堂气氛,采用灵活多样的教学方式,给予学生充足的时间去讨论所需回答问题,给予学生适当的鼓励等等.从学习者的角度克服一定的语言焦虑,才能让语言学习达到更好效果.例如区社明提出培养学习者的自尊心和自信心,进行合作语言学习以减少外语学习焦虑.

2007年开始,由于国内网络和多媒体教学手段的普及应用,国内研究者把研究的目光渐渐移到了从网络和多媒体技术的方面研究语言焦虑的问题.闫朝晖在《利用网络优势克服学生英语学习过程中的焦虑》中分析学生产生语言焦虑的原因后,提出网络环境下交互式英语教学法的优点.

4.结语和启示

从国内外的研究成果对比可以看出国外研究者尝试用多种学习方法与策略去研究缓解和克服语言学习者的语言焦虑问题,提高语言学习者的学习效果,而国内的相关研究相对起步较晚,且国内外语学习焦虑的研究大部分是建立在国外的理论基础之上,在深度和广度上都都还做的不够.目前国内对外语学习焦虑的研究停留在理论层面上的居多,如何有效地缓解外语学习焦虑和克服外语学习焦虑的学习策略会是未来的研究趋势.