示例演练教学在计算机教学中的应用

摘 要：示例演练教学法不需要学生事先对理论知识进行学习,可以直接在进行考察实例与解决问题的过程中获取知识,并且掌握解决问题的技能.学生作为主体,在寻找答案的同时猎取了知识,激发了学生的积极性,可以有效地培养学生对学习的主动性,提高学生实际操作的能力.

关 键 词：实例演练教学；计算机教学

作者简介：田永战（1983.10-）,男,河北任丘人,本科沧州医学高等专科学校助教,研究方向：计算机应用技术.

[中图分类号]：G623.58[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-30--01

在计算机专业的课程设置中,有大部分是软件类的课程,比如Win98、Photoshop等,不过传统的教材基本是以软件的功能划分成多个章节,老师讲课的方式也基本都是依照教材而组织教学,着重对软件的一项功能及操作进行教授,例题基本上是针对指定的功能与操作来设计,而学生基本上是独立操作,评测是针对部分操作设计考核点.这样的模式无法满足学生熟悉掌握计算机软件,没有充分地发挥出学生的动手操作能力,这需要老师在教学过程中重视对学生的技能培养.示例演练教学法不需要学生事先对理论知识进行学习,可以直接在进行考察实例与解决问题的过程中获取知识,并且掌握解决问题的技能.

一、实例演练教学在计算机教学中的意义

1.1示例演练教学有利于改革教学理念.

传统的教学方式基本上是以教材为中心,教师采用灌输教学的模式,趋于形势化,表面化,重视的是学生是否对教材的知识理解,而忽略加了开发学生的能力,致使学生无法将知识理论与实践相结合.

1.2提高学生分析问题和解决实际问题的能力

示例演练教学强调的是学生学习的主动性,可以自由发挥,在教学过程中强调的是教师对学生的引导,老师需要认识到这是一个由具体到抽象的过程,培养学生自主学习、主动发现问题、解决问题的能力.

1.3促进学生学会学习

现代社会要求学生学会学习,以往的教学主要是通概念定义的应用来作为解决问题的答案,学生是被动的采取背诵、记忆的方式,以标准的答案答题.而是示例演练教学过程中,以学生作为主体,是知识的接受者,也是知识的探索者,调动了学生主发学习的积极性.传统的教育都是让学生掌握书面知识,而学生的学习思维基本上是依照教材的思路进而发展.示例演练教学法注重的是让学生以自己的思维方式去思考问题,激发学生的思维,探索更有效的学习方法.

1.4面积全体学生,实施分类推动

在示例演练教学过程中,不会给学生统一规定进度,可以由学生依照自己的认知水平、学习能力、自身素质等实际情况来选择自己的学习进度,从而使自己优点得以发挥,弥补自身的欠缺,激发学习兴趣,树立学习信心,从而得到全面的综合的发展,实施分类推动的原则.通常来讲,优等生的学习能力较强,接受知识的速度较快,所以可以在教学中适量的增加练习的数量与难度.中等生基本上可以通过示例演练实验教材自发的学习,可以在规定的时间内完成所学内容.后进生一般无法按照规定的要求完成学习任务,可以对其减小难度,以免使他们受到挫折.因此示例演练教学可以让所有学生在课堂上全部处于积极学习的状态,实现分类推动的原则.

二、示例演练教学的设计

2.1评价需求、确立目标教学设计首先要做的就是确立在教学完成以后学生可以做什么.教学目标是根据特定的课程进行需求评估、根据学生的存在的困难方面以及新教学提出的需求.

2.2教学分析.之后需要确定学生所要学习的任务.在了解学生重要的学习技能与程序性步骤之后,对目标展开紧密的研究.研究过程的结果可以用图示的方式进行表达,列出这些所要学习的技能以及是存在的联系.

2.3分析学生与环境.老师应该分析学生与教学环境的情况,首先要掌握学生的基本特性,之后确立学生学习起点的能力,也就是学生在没有开始教学时所掌握的特定技能.分析教学环境是对教室的软硬件两个方面的情况进行了解,为后续的内容设计打下基础.

2.4编写绩效目标.基于分析学生与环境,老师可以说明在教学完成之后学生能够做到哪些,在编写绩效目标的时候需要规定出学生所要学习的技能与学生对技能所掌握的程度.

2.5开发考核标准.依照编写的绩效目标,拟定一个对学生进行评价的标准.

2.6开发教学策略.老师需要确定在教学时应用的教学策略,也就是为了实现教学目标而采取的教学程序、方法等多种因素的综合考虑.

2.7开发选取教学资料.依照学校的实际情况以及以上各项内容进行选取合理的教学用具,包括：教学书籍、多媒体课件等.

2.8形成性评价.在整个教学实施过程中给予评价,找出存在的缺陷,并进行修改和完善.

2.9调整.教学设计的最后一项就是进行修改.根据形成性评价的所有资料给予评估,找出学生在学习过程中遇到的困难,在实际教学中存在的差距.不只是对教学实践阶段给予修改,更重要的是对教学内容和学生等多方面的检查.

2.10.总结性评价总结性评价不在教学设计的范围内,是衡量教学效果是否成功的标准.一般是在形成性评价与修改之后满足设计标准的情况下实施.总结性评价通常是由特定的评价者实行,而不是教学设计者实行,所以不属于教学设计的过程.

三、总结

示例演练教学法能够解决课堂两极分化的现象,学生可以利用“获取”了解知识和技能,所有的学生都可以以自身的角度考虑问题,增加了学生学习的主动性.在示例演练教学法的过程中,学生作为主体,在寻找答案的同时猎取了知识,激发了学生的积极性.