奥尔夫音乐唱响幼儿课堂教学主旋律

本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《艺术教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》、苏州教育科学“十二五”规划课题《奥尔夫音乐教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》的研究论文.

摘 要：本文以奥尔夫音乐教学法的简单介绍为切入点展开论述,接着论述奥尔夫音乐教学与幼儿教育结合的必然性,最后,从在人性化的学习氛围中促进幼儿科学发展、在培养学习兴趣的过程中促进幼儿科学发展和在生动形象的课堂活动中促进幼儿科学发展三个角度详细论述奥尔夫音乐唱响课堂教学主旋律.

关 键 词：奥尔夫音乐教学；幼儿；课堂教学

[中图分类号]：G623.71[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-22--02

在幼儿园音乐课堂教学过程中,许多教师简单地把唱儿歌和做游戏作为音乐课堂教学的主要内容,教学形式死板单一且教学过程枯燥无味,没有构建幼儿积极参与的课堂活动,没有体现幼儿在音乐学习过程中的主体地位,减弱了音乐教学的趣味性和参与性,使幼儿对音乐学习丧失兴趣,奥尔夫音乐教学应运而生.

一、奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学法是欧洲音乐家卡尔·奥尔夫以全新的教育理念独创的音乐课堂教学形式,它超越了传统音乐课堂教学以唱歌和乐理知识学习为主的落后教育理念,强化幼儿在音乐课堂学习过程中的情感体验,强化幼儿在音乐课堂学习过程中的参与性、主动性和创造性,以人性化的课堂教学促进幼儿的健康发展.

二、奥尔夫音乐教学与幼儿教育结合的必然性

奥尔夫音乐教学并不注重高深音乐技能的学习,而是注重开发学习者的音乐潜能,对学习者进行音乐启蒙教育,因此,奥尔夫音乐特别适合幼儿学习.在奥尔夫音乐教学创设的课堂学习氛围中,幼儿不但能够接受旋律和节奏的音乐听觉刺激,还能接受说白、律动、舞蹈等课堂教学形式的直接视觉刺激.幼儿能够积极参与音乐课堂活动,从而成为音乐课堂学习的主人,增强了幼儿参与音乐课堂活动的情感体验,“良好的学习情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在土壤里,种子就会萌发出幼芽来：儿童边学边干得越多,对劳动快乐的激动情感体验的越深,求知欲越强,学习劲头越强烈.”[1]奥尔夫音乐教学体现了素质教育的科学理念.另外,幼儿的声带发育尚未成熟,不适合进行内容单一的唱歌训练,奥尔夫音乐教学能够发挥幼儿肌肉发育较好以及柔韧性较强的特点对幼儿进行音乐节奏教学和律动教学,增强课堂活动的参与性,通过形式多样的课堂教学形式帮助幼儿初步体验音乐的艺术语言.通过奥尔夫音乐教学的实践证明：奥尔夫音乐是最适合幼儿学习的音乐课堂教学形式.

三、奥尔夫音乐唱响课堂教学主旋律

在音乐教学过程中,“教师在教学方法的运用中必须坚持启发式教学,从幼儿的实际出发,采取各种有效的形式去调动幼儿学习的积极性和主动性,”[2]增强幼儿积极参与课堂活动中的情感体验,实现幼儿的快乐学习、科学发展.

(一)在人性化的学习氛围中促进幼儿科学发展

奥尔夫音乐教学能够有效促进人性化学习氛围的形成,“创设、和谐、轻松的课堂气氛,是师生协同进行教学活动的重要条件.”[3]在人性化的音乐课堂学习氛围中,幼儿毫无心理压力,无拘无束地在轻松愉悦的学习氛围中快乐而自由地参与教师精心组织的课堂活动,在全面发挥学习主体作用的过程中获得较好的情感体验,促进幼儿音乐学习的良性循环,提高音乐课堂学习效果,实现幼儿音乐素质的科学发展.以彩色按铃为例,彩色按铃一组是一个八度,音域为C2～C3,每个彩色按铃的颜色和声音都不一样,尤其适合对中班孩子进行音高训练.在音高练习《看着我》中,教师要充分创设情境教学氛围,在教会幼儿歌唱乐曲《看着我》后出示彩色按铃SOL、MI,通过演奏彩色按铃SOL、MI,带领孩子演唱SOL、MI.教师还可以用彩色按铃演奏乐曲,让孩子在聆听中了解乐曲的音高,因为整首曲子只有两句,非常简单,并且旋律都是围绕SOL、MI进行的,所以当教师用彩色按铃弹奏乐曲时,幼儿都会情不自禁地跟唱起来,从而实现在师生互动的人性化氛围中促进幼儿轻松、快乐地学习.

(二)在培养学习兴趣的过程中促进幼儿科学发展

教师通过内容丰富的奥尔夫音乐课堂活动吸引幼儿对音乐学习的参与性和主动性,培养幼儿对音乐学习的兴趣.“幼儿对学习产生兴趣,就会积极思考,大胆探索,从而优化自己的认知活动,促进幼儿的科学发展”[4].以力度练习为例,教师可以选用吹泡泡作为活动内容,让幼儿跟着一个吹出的泡泡轻唱“啊等”,并且要声音延长到泡泡破裂,破裂时发出“啪”的重音,或者用声势表现,请幼儿跟着一个吹出的泡泡一直轻声拍手,当泡泡破裂时用力跺一下脚表示.生动活泼的课堂活动内容能够极大地吸引幼儿的学习注意力,在参与课堂活动的过程中激发幼儿的学习兴趣,以兴趣促进幼儿音乐学习的高效开展.另外,教师还要在师生互动中发挥“模范带头”作用,在积极主动的课堂活动过程中加强与幼儿的学习互动和情感交流,以朋友的身份去面对幼儿,以合作者的角度去面对学习,“教学中师生间良好的感情交流可改善师生间的人际关系,从而使幼儿亲其师,信其道,”[5]从而实现以和谐融洽的师生关系促进幼儿音乐学习的高效开展,促进幼儿科学发展.

(三)在生动形象的课堂活动中促进幼儿科学发展

奥尔夫音乐教学的最大亮点就是根据幼儿活泼爱动的年龄特点强化幼儿在音乐课堂学习过程中的参与性与体验性,发挥幼儿在音乐学习中的主体作用,这种新型教育理念属于原本性教育的范畴,能够有效激发幼儿的生命活力以及表现力和创造力.歌唱、游戏、舞蹈、打击乐器等课堂教学形式被奥尔夫音乐教学创新性地纳入课堂活动内容,成为奥尔夫音乐教学的一大特色.“游戏能发展幼儿的语言表达能力,提高他们记忆和独立思考能力.”[6]课堂教学实践证明：主体参与性越强、课堂活动趣味性越强,越能激发幼儿对音乐学习的积极性和主动性,能够有效促进幼儿音乐学习的高效开展.以歌唱活动为例,歌唱活动毫无悬念地作为音乐课堂活动的主要内容出现在奥尔夫音乐教学中,但是奥尔夫音乐教学打破了传统的识谱、试唱与乐理知识学习三结合的落后形式,从增强幼儿对歌曲的科学化、人性化感知入手,把音乐欣赏和趣味认知作为课堂活动内容之一,通过听唱教学进行音乐学习,有效强化了幼儿在音乐学习过程中的情感体验以及认知过程的人性化和科学化.切分音是幼儿音乐节奏学习过程中中最难掌握的元素,但是音乐的艺术美却经常在切分的节奏类型上一一展现,因此,教师有必要帮助幼儿学习切分音知识和技能.幼儿主要以直观形象思维进行认知活动,教师可以采取图谱展示法,在图谱中用大小不同的同一个符号或物体来表现.在歌唱活动《小蘑菇》里,第一句歌词“蚂.蚱蚂蚱”中就出现了切分节奏,教师可以在图谱中蚂蚱的触角上做“文章”,把第一只蚂蚱的两只触角用一长一短来表示且对比明显而夸张,第二只蚂蚱的触角却一样长,通过引导幼儿观察和比较两只蚂蚱的触角的长短不同,让幼儿在生动形象的视觉刺激下较为直观地感受第一只蚂蚱的歌词节奏中蕴藏着切分的节奏型,能够通过观察触角的长短,知道演唱时“蚂”字的时值要唱长一点,“蚱”字的时值要唱短一点.生动形象的课堂学习活动能够高效促进幼儿对切分音演唱技能的

掌握.

总之,奥尔夫音乐教学符合幼儿的身心发展规律和认知规律,在强化课堂教学趣味性的同时彰显幼儿音乐学习的主体性和参与性,积极构建人性化的音乐课堂学习氛围,有效促进幼儿的快乐学习和科学发展.

注释：

[1]苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》教育科学出版社1983年版第263页

[2]李秉德《教学论》人民教育出版社1991年版第204—205页

[3]吴洪成《现代教学艺术的理论与实践》河北人民出版2009年版第115页

[4]骆伯巍《教学心理学原理》浙江大学出版社2004年版第130页

[5]骆伯巍《教育心理学原则》浙江大学出版社1996年版第139页

[6]董远骞《教学的艺术》人民教育出版社1993年版第174页