中学作文教学中“双线共济评改法”

摘 要：关于语文作文的批改,目前已有大量的研究.研究的内容多为杜绝传统的评改方式,并实现学生在作文评改过程的主体地位.但所提出的改革方式无法顾全当今很难改变的人才选拔方式和教育目标中素质教育的两全.本文分析了中学作文评改的主要问题,针对当前的研究的主要问题,提出了具有独特的教学价值与简便的实施流程的“双线共济作文评改法”,以期对中学语文作文教学改革有所贡献.

关 键 词：中学语文；作文教学；评改方法；双线共济评改法

[中图分类号]：G623.24[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-213（2013）-18--01

作文一直以来就是语文教学中的重点,在教师语文教学和学生语文素养的提高中占有不可替代的主导地位.新课改实行以来,新型作文教学方式与传统教学的冲突也日益显露.一方面,学生看到作文稿纸密密麻麻的空格就感觉无话可说,勉强写好了也是应付差事,文章质量更是“强扭的瓜不甜”.另一方面,教师在辅导学生写作过程中目标就很混乱,究竟要重点提升学生的写作水平,还是要确保学生稳定的分数呢?二者是否能两全呢?而解决这些问题的突破口,就是作文教学中的评改方式的改革.

对于上述问题,笔者对语文作文评改各个因素进行了反复研究比较,结合一些优秀教育者的先进教育思想,并大胆检测设,创建出一种新的作文评改方式——“双线共济法”.

“双线共济式作文评改法”的前提是将中学语文课堂上的作文教学分为两条主线,即应试作文训练和平时习作两个方面,就两个不同的方面采取不同的评改方式,最后将两种评改方式结合在一起,相互作用.作为教学“主体”的学生与作为“引导者”的教师共同进入这一双线体系.

对于应试作文训练,教师要严格按照选拔考试的作文要求进行作文教学,并且按照评分原则制定详细的作文评分准则,将学生的作文用明确分数表现出来,以备中、高考估分时参考.

对于平时习作,教师可采取灵活手段进行练习,鼓励学生大胆进行创作,并采取等级评估,网络评估,小组评估或竞赛的手段进行评估.

两条线在最后进行结合,使应试作文成为平时习作的目标,而平时习作作为应试作文水平的提高手段.如图所示：

当今的作文评改改革方式林林总总,然而,在一些问题上依旧留有空白.此法在众教学研究者研究现状的基础上,大胆突破传统禁锢,以求最大限度解决这些空白和死角,由此可见如下独特价值：

（1）作文的评改由教师和学生相互合作进行.很多文献中说要将权力完全下放,笔者认为不妥.在中学时期的学生心智或多或少会有一些不成熟,将权力完全下放风险太大.而由教师和学生相互配合进行既可以实现学生的主体地位,也可以以教师成熟的思想弥补学生思维上的不足.

（2）双线的评改流程实现大胆创新.作文评改流程中,突破了研究领域中所纠结的怎样才能解决考试制度的量化标准与作文能力语文素养提升之间的矛盾问题.只要双线双管齐下,用不同的练习周期将作文的应试性与开放性有机结合,就既可以实现教育选拔制度的应试要求,又可以在轻松的氛围下提升学生的语文素养和能力,两者相辅相成.

（3）将作文的评改贯穿整个作文教学始终.在作文教学之前,教师就已经开始了本次练习的评改工作.教师先依据教学内容制定评价标准和教学目的,并在教学中引导学生按照评价的标准方向进行作文,这样,在作文的评改过程和反馈过程中都可以借鉴教师的评价标准.

（4）制定详细的作文评改细则,确保每位学生的评价标准统一化、标准化（适用于应试作文）.在作文题目命制完成之后,教师依据写作要求将各个要求依据分数细分出来,使得学生作文的分数都是按照统一标准制定出来的,分数有据可寻,确保了学生作文的公平性和一致性.

（5）解决了教师没有时间精力评改作文的问题.“双线共济作文评改法”要求在全国或区域教育范围内统一作文评改细则,有了这个细则作支撑.教师在评改作文时就会容易得多.如果教师没有时间进行作文的评改,就可以成立学生评改小组,将学生的作文交给小组成员依据作文评改细则交换评改,这样既节省了教师的时间和精力,有保证了作文评改的质量,更重要的是,这样还可以培养学生估分的能力,解决了学生估分不准的问题.

（6）既保证了作文评价的量化标准,又保证了作文评价的质化标准.在对于应试作文的评改方面,分数细则的制定维持了作文评价的量化标准；在对于平时习作的评改方面,师生对于作文中字、词、句的重视又为作文评改提供了质化标准.

在当今中学语文作文教学中生于教育体制“应试化”和素质教育的目标的矛盾之中,解决此问题就必须由矛盾入手.“双线共济作文评改教学法”既解决了学生考场作文分数的困扰,又可以提升学生独立思考和创新的能力.

然而,“双线共济评改法”仍具有有限性,不仅需要全区域中学的配合,共同制定出统一的作文评分细则,而且由于需要将作文分为两条主线同时进行,这就需要广大教学实践者对此进行不断地加工和完善,并提出宝贵意见,让此法的缺陷得以摒除,优势得以彰显.