文科学生特点出发激发学习兴趣教好文科物理

【摘 要】文科物理是针对高校文科学生开设的一门综合素质教育课程,本文结合教学实践对开设文科物理的意义及采取的教学方法、教学手段做了一些探索和研究.

【关 键 词】文科物理；教学方法；教学手段；综合素质；

文理分科后文科学生基本放弃了理化生,只有激发学生学习物理的兴趣才能教好文科物理.关于如何激发学生兴趣不少文章已经说了很多,但我在对文科学生教学中感到必须充分利用好文科生特点才能达到真正激发学生学习物理的兴趣的目的.首先,文科学生想象力丰富,在教学中要充分调动学生思维.其次,文科学生普遍物理基础较差,因此讲课过程中一定要注意浅入深出,从学生现有的基础出发进行教学,让学生能够学会.第三,充分利用学生生活体验,较抽象的概念可以从生活中引入.

在高二选修1-1序言的教学中我采用了“穿越”的方法,大胆的改变教材的编排,从学生生活出发,调动学生想象力.

序言中讲了从远古到现代物理科学技术与人类进步的关系,平铺直叙.如果直接按教材顺序恐怕许多学生都要打瞌睡.在将此课时我没有按教材顺序讲,而是先让学生们回顾自己周围的现代化生活,并构建了一个这样的场景.烈日炎炎的暑检测,外面酷热难耐,你在家里按一下遥控,打开空调,真凉快!如果还热,打开冰箱,想吃冰激凌吃冰激凌,想喝冷饮喝冷饮.在一按遥控,打开电视,想看娱乐报道看娱乐报道,想看《非诚勿扰》看《非诚勿扰》,看的高兴了按几个按钮就可以与朋友分享感受.如果还不过瘾就打开电脑与群里的朋友据需讨论,有什么想法还可以发个微博,全世界的人都能看到你的发言.有外地网友要你去玩,你只需要在网上轻点几下就可以订好机票,写好礼物,几个小时之后你就到了千里之外.这样的生活场景与学生的生活非常贴近,也很熟悉.进而提出第一个“穿越”问题：如果把一个古代人通过时光传输机带到现代,让他感受一下你的生活他会怎样?学生马上就被这个问题吸引了,争先恐后的发表意见.“美死了!”“不敢相信!无法理解!”我最后用了一个非常流行的词来形容：“羡慕、嫉妒、恨”.紧接着又提出第二个“穿越”问题,如果我们又把他送回去会怎么样?问题已提出又激发了学生兴趣,“痛苦死了!”,“无法相信,认为自己做了一个梦.”“他会成为一个伟大的幻想家.”通过这两个问题和巨大的反差使学生充分体会到了物理科学技术与人类进步的关系,从而达到了教学的目的.

在高二选修1-1静电场的教学中从这一部分初中教材和高中教材不同出发,利用文科生语文较好的特点,从语言的准确叙述出发使学生理解高中静电场内容,激发学生进一步学习的兴趣.

在初中教材中很多内容都是定性了解,高中教材和初中教材相比定量的计算更多.结合文科生语文较好的特点我提出了第一个问题：“‘同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引’这句话有没有问题.”学生回答：“没有”.我又提出第二个问题：“我请全班同学吃饭,有没有问题”.学生马上兴奋起来,“真的吗?”,我说,“真的,但这句话有没有问题”.学生热烈讨论,逐步发现问题：没有时间,没有地点,没有说请吃什么.我把学生发现的问题汇总后把这句话改为“我今天下午18：00请洛阳市第十九中学高二7班全体同学在学校东边李十二餐馆吃牛肉米线”.学生认为这句话已经没有问题了,我说：如果大家到了之后我只要了一碗,请同学们分吃,你们还去不去.学生马上说：不去了.我问：问题在哪?学生马上回答：没有具体数量.“‘同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引’这句话有没有问题.”“有,没有说明数量关系.”从而引出对电荷之间作用力与那些相关的研究.

在高二选修1-1磁场的教学中涉及到磁通量变化率的问题,变化率的概念在高一运动学《运动的快慢》教学中已经讲过,但学生早已经遗忘,为了让学生理解磁通量变化率概念同时复习巩固好速度这一概念,我在教学中从生活中的“单价”概念引入运动快慢比较的方法进而理解磁通量变化快慢的比较的方法,引入磁通量变化率概念.

首先用两个实例使学生进一步明确“单价“概念：单位.第一个实例：三个同一地点的商铺卖同样的苹果,甲卖2元一斤,乙卖5元三斤,丙卖7元四斤.你写哪一家的苹果?第二个实例：甲乙写同样的葡萄,甲花了10元,乙花了20元,可是甲却说乙写的葡萄真便宜.为什么?学生通过讨论明白,通过比较单位质量价钱即“单价”可以比较质量不同总价不同的同一商品贵与便宜.

其次,用一个跑步的实例让学生明晰运动快慢的比较方法,理解速度概念.一个学生跑100米用了14秒,另一个学生说,我跑20米才用了10秒,时间比他短多了,我跑的比他快.学生通过讨论理解,必须用单位时间内位移来进行比较两个物体运动快慢.

最后,提出如何比较磁通量变化快慢,学生很自然的回答,用单位时间磁通量变化来比较磁通量变化快慢.再回顾“单价”和“速度”的计算方法很快得出磁通量变化率的计算公式.

通过以上的方法,从学生现有基础和生活经验出发,逐步深入,由浅入深理解了磁通量概念和计算方法.

经过将半个学期的实践,原来这些谈物理色变的文科学生已基本消除了对物理学习的恐惧心理和消极情绪,学习物理的兴趣有了大幅度的提高,上课积极性很高,学生物理成绩也普遍提高.老师们都说,文科生学物理也这么有兴趣.

“知己知彼,百战不殆”,文科生学习物理一定要从文科生特点出发,从物理学科特点出发,从学生实际出发,只有这样才能教好文科物理.