抓句子,促英语

【摘 要】掌握了相当英语单词的高中生,为何写不出正确的句子?单词固然重要,但句子是组成文章的基础,单词组成句子才有语境涵义.所以通过句子学习和教授英语,必有收获!

【关 键 词】句子；英语；语境

随着英语越来越受到重视,整个社会都意识到了学习英语的重要性.“社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出.英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类各个领域中使用最广泛的语言.”（教育部,2003）而作为一名英语教师,该如何根据《英语新课程标准》,帮助学生从纯粹的单词到完整恰当的句子甚至篇章的表达,实施有效的教学,达到教学目标呢?笔者经过多年的英语教学,将重点落在“句子”上.

一、句子是组成段落和语篇的重要因素

从学生的口中得知,“学英语,记不住单词最头疼”从而推出“学英语,单词最重要”,因为单词是组成句子的基础,只要记住了单词就意味着学好了英语.句子无疑由单词组成,但为何高中生记了很多单词却写不出像样的句子甚至一篇作文里错误百出,几乎所有的句子都有些许错误?况且学生一直单纯地记单词,记了又忘忘了又记,不仅枯燥乏味,甚至对其产生厌烦憎恨的地步,但又无可奈何.事实上词不离句,单词要是不放入句子是没有真正语境意义的.句子能使学生在其脑中构建词汇、句子及语篇的系统性,以及它们形式和意义的联系.对丰富多样的句子的掌握又能使学生摆脱纯粹单词记忆和传统语法的单调,还能使其掌握学习方法,提升创造性思维.因此我们英语老师应该建议并鼓励学生将单词放在句子中记,这样既能使学生形成重要的语感,又能有效地记住单词,一举两得.况且英语是一门语言,在交际时,一个个单词蹦出来肯定是会产生交流障碍的,导致交流不成功,而中国学生学英语的重大缺陷就在这里.要想流利地说出一个个完整的句子进行有效的交流,就只能靠平常多输入完整的句子了.“句子是表达意义的基本单位,是组成段落和语篇的重要因素.”（刘金玲,2008）要想真正提高学生的英语语言综合能力,就必须首先提高学生对句子的掌控能力.

二、抓句子促英语的方法与策略

社会语言学家海姆斯（Hymes）认为：一个人的语言能力,不仅包括乔姆斯基（Chomsky）提出的“能否造出合乎语法的句子”的能力,而且包括能恰当地使用语言的能力,即“语言能力”和“语言运用”.那么如何在平常的英语教学中通过抓句子促进学生运用英语语言能力的提高呢?

(一)课堂中无形渗透句子

坚持上课用标准的课堂用语每天对学生的耳朵进行有意无意地“轰炸”,使他们耳濡目染地接受完整的英语句子,而且感觉不费力就能培养一定的语感.如：

1）Isthereanyvolunteers?（Therebe句型的一般疑问句式）

2）Wouldyoupleasegivemeahandtoanswerthisquestion?（委婉地向别人寻求帮助）

3）I’dappreciateitifsomebodyiskindenoughtoreadthisparagraphaloud.（I’dappreciateitif等句型表示对别人要帮忙的事提前感激.it是形式宾语.）

(二)提醒学生回答坚持用wholesentence

上课要求学生回答问题时务必用“wholesentence（完整的句子）”,使他们渐渐养成脱口而出是句子的习惯,而不是一个单词一个单词地往外蹦.如学生在做Module3Unit2Healthyeating中Grammar“用should,oughtto,must,heto适当形式填空”时,碰到这句“Thisisaluabledictionary.You_____lookafteritcarefullyandyou_____loseit.”一般学生为了简单了事站起来回答就直接给出空格里的答案“must/should；mustn’t”,但我给学生提示了一下要求他一定要用“wholesentence”,他也能按要求完成.即使个别学生偶尔会碰到几个不会读的单词,在老师的提示下一般都能达到要求,同时他也会很有成就感,下次还能争着回答问题呢!对于选择题尤其如此,否则学生只会回答A、B、C、D,而毫无意义.

(三)指导学生分析句子结构

Reading里的文章都是英语老师重中之重要详细讲解的.此时抓住这个契机重点分析几个极其重要且典型学生能用到作文当中的句子的结构（尤其是一些常用的经典句型）：主语谓语宾语表语定语各种从句等等（S+V+O；S+V+P；S+V+O+O；S+V+O+C等等句型）.如：Themostenergeticandimportantfestivalsaretheonesthatlookforwardtotheendofwinterandtotheingofspring.（Module3Unit1ReadingFestivalsandCelebrations）此句包含了一个定语从句that等spring修饰前面的theones,其中lookforwardto是重点词组,后接名词theendof等和theingof等,这样学生对此结构很清楚了.再如：HecouldnotheYongHuigettingawaywithtellingpeoplelies!（Module3Unit2ReadingComeandEatHere）此句包含三个词组hesb.doing；getawaywith；telllies.分析后,直到学生完全弄懂整个句子结构,并让他们背诵句子（学生在理解的基础上很容易将句子背下来）,再进一步让他们仿写句子（最好是造符合他们现实生活的描写他们及其周围的同学老师等的句子）.有时学生造出来的句子是你意想不到的,他们可以“异想天开”,想象力极其丰富,所以既训练了英语运用能力,使学生在“练”中“悟”,又锻炼了他们的想象力和创造力.要求再拔高点就让他们背诵一个段落,同样分析后背诵并仿写.这对于学生最不擅长的写作非常有好处.坚持下来是一定有收获的.（六）捕捉意外教句子

在教学过程中,常常会有很多生成性事件.如能及时捕捉而非有意无意错过,巧妙转化,会收到意想不到的效果.如：在学习情态动词时,发现有个学生趴在桌上在睡觉,我就抓住机会问学生“Whatmighthappentohimyesterday?”学生回答“Maybehewenttobedlate.”或“Hemighttalkwithhisroommatetilllatenight.”我趁此给出我要教授的目的句“Hemay/mighthestayeduplateinthedormitory.”学生恍然大悟,最后一起总结may/mighthedone的意思和用法,印象深刻.

(七)学生诵读学句子

诵读是语言积累的过程,学生通过诵读大量的地道、优美的英语语言材料,随时从记忆库中抽取运用,并不会出现中国式的英语.让学生听纯正英英或美英录音模仿（如是高考听力录音还可以训练高考听力）,大声读出句子是很有效的方法,很容易培养语感和用英语思维的好习惯.这是很多英语有成就的人所采用的方法.

（八）句子纠错,出好句子

学生写作中会出现这样那样的错误,每次写完后让他们同桌或前后排相互将句子改错给建议甚至有不同或更好的表达方法更好.这不仅锻炼了他们高考必备的短文改错能力而且养成了写完作文后改错的习惯,明显提高了作文的质量和得分.针对典型的错句,我给出正确的经典的句子供学生参考学习,并给出范文让其背诵,以后写作可以套用.以上学期期中考书面表达“HowtoenrichourLifeintheSeniorSchool”为例,学生的原句如：

Healthyisalsoimportantinourlife.-->Health（常见的词性错adj.-->n.）

Otherthingwecandoisjoininaclubwhichweareinterestedin.>Another,tojoin（other与another的辨析,动词作表语前面需加to,join与joinin区别）

AndifwefamiliarwiththeSeniorschoolatfirstisn’tabadidea.-->WearefamiliarwiththeSeniorschool,whichisn’tabadidea.或IfwearefamiliarwiththeSeniorschool,itwon’tbeabadidea.（常见的从句主句混用错误）

TherehefreshairandcouldsingingbirdsThereireshairandbirdswhichcansing.（Therebe句型学生还会受中文影响写成Therehe,学生定语从句不能真正领会运用,直接按中文字面意思写成“会唱歌的鸟儿”）

Maybemostofstudentswhocan’tenrichtheirlifeintheSeniorschoollikeme.-->Maybetherearemoststudentswhocan’tenrichtheirlifeintheSeniorschoollikeme.（从句有了,主句没了,还是定语从句没掌握好）

Everybodywillfeelunfortablewhentheyinanewschool.-->arein（经常将介词短语直接当谓语用,不加be动词）

Second,Ithinkdoexerciseisgoodforwe.-->doing,us（动词ing作主语还未深入人心,主格宾格简单却未能完全掌握）

Therearesomestudentscan’tenrichourlifeintheSeniorschoolwhenoureintheSeniorschool.—>Therearesomestudentswhocan’tenrichtheirlifeinitwhentheyetotheSeniorschool.（受中文思维的影响,Therebe句型后学生还加完整的句子；人称用错）

Thirdly,wemusttobestudyhardinordertoenteranidealuniversity.-->Thirdly,wemuststudyhardinordertoenteranidealuniversity.（情态动词must后加to归根结底受中文思维影响“必须要”,而且be动词往往随意出现在行为动词前）

教授句子原则

课堂中,教师选取的句子不是随意的,而是经过以下原则精挑细选,有助于提高学士英语语言综合能力的.

1.目标性原则

每一堂课的设计都有明确的教学目标,学生不同形式的句子操练都围绕这个目标展开.英语句子练习课堂是一个有序的过程,应有极强的教学目的性.教学设计直接为教学内容和教学目的怎么写作,寓知识、意义于句子之中,边练习句子边学习语言,从而促进英语语言能力的提高.因此句子贯穿于教学的每一个环节,但何时选用何种句子教学方法或策略要根据教学要求、教学内容进行合理安排.

2.赏识原则

德国著名教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”尊重和赏识每一位学生.对于犯错误的学生,应更多的是鼓励和赏识而不是批评.一位诗人说得好：如果一朵花不美,就请欣赏它的叶子；如果叶子不美,就请赞美它的枝干；如果枝干不美,就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动,那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!

3.创造力和想象力开发原则

《教育规划纲要》强调创新人才培养模式.人才培养模式的创新,关键在于培养学生的想象力和创造力.爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要”.因为知识是有限的、相对固定的,而想象力可以概括世界的一切,并且是知识进化的源泉,是科学研究的动力.老师和学生创造的句子都与社会及学生生活紧密相关,符合学生知识层次,并使学生充分发挥其创造力和想象力,培养其思维策略和学习策略.

4.分层教育原则

学生之间存在差异.“差异不仅是教育的基础,也是学生发展的前提,应视为一种财富而珍惜发展,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展.”每次给出的锻炼句子任务都考虑到不同层次学生的不同需求与知识基础.几千年前孔子提出的“因材施教”依旧是我们要遵循的教学原则.