思想政治教育学基本范畴体系划分新视角

点赞:5682 浏览:17240 近期更新时间:2024-01-29 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括,它在思想政治教育实践的基础上产生,反过来又对思想政治教育实践起指导作用.思想政治教育学范畴,是思想政治教育学研究成果的标志.思想政治教育学的范畴研究有利于揭示思想政治教育的本质和规律,对思想政治教育学科建设有重要意义.

关 键 词:思想政治教育学;基本范畴;体系

中图分类号:D64-4文献标识码:A文章编号:1006-026X(2013)2-0000-01

一、思想政治教育学范畴的研究现状

关于思想政治教育学范畴的研究,目前学术界还没有达成共识,争鸣不断.目前,关于思想政治教育范畴的探讨从两个不同的方向展开.

不分层次和类型划分,直接讨论有哪些范畴.比如有人认为:“思想政治教育学的范畴只有一个,即‘思想与行为’;有的人认为“思想政治教育学的范畴包括思想与行为、教育者与受教育者、教育与管理、个体与群体、自教与他教、物质鼓励与精神鼓励、理论与实践等方面”.

分层次和类型划分范畴.(1)按照思想政治教育学范畴的逻辑结构分为:起点范畴;中心范畴;相似度检测范畴;结果范畴;终点范畴.有的学者则以此维度将其划分为:起因范畴;相似度检测范畴;结果范畴.(2)按照思想政治教育学范畴在范畴体系中的作用大小不同划分为基本范畴、重要范畴和具体范畴.(3)按照思想政治教育学范畴的性质和状态不同划分为实体范畴、属性范畴和关系范畴.

二、思想政治教育学基本范畴体系新的划分

在思想政治教育实践过程中,通过人们的主观的创造活动形成的辩证思维的逻辑形式,最终目的都是为了将非本质的、偶然的、个别的方面舍弃,抓住本质的、必然的、一般的方面,从而更有助于思想政治教育学科体系的建设,更好地指导思想政治教育实践.正是从这一目的出发,笔者从思想政治教育的发生机理和思想政治教育的运行机制、发展过程的角度对思想政治教育学的基本范畴体系提出新的划分方法.

1.起因范畴:个人与社会

把个人与社会界定为起因范畴是因为该范畴蕴涵着思想政治教育活动这一社会现象之所以产生的深层原因.个人与社会具有对立统一的辩证关系.一方面,二者相互对立.个人是具有独立自由个性的个体,每个人都具有独特的素质结构.社会则是以共同的物质生产运动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体,表现出对一切个人都具有的独立性质.另一方面,二者又相互联系和相互影响.社会制约着个人的存在,规定着人的本质,一个人要获得发展必须服从于它所属的社会性的本质关系和特征.个人的发展状况对社会的发展也有重要影响,一定社会的正常运转离不开生活于其中的个人共同遵守一定的社会规则和价值规范,没有健康的个人发展也不会有良好的社会的运行.

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个人与社会的辩证关系启示我们要协调好个人与社会之间的关系,但实际情况是个人与社会之间往往是存在矛盾的,这种矛盾在现实生活中主要表现为一定社会或统治阶级所宣扬、主张的价值规范与社会个人实际思想品德现状之间存在差距.为了维护自身的统治和社会的稳定,统治阶级必然会在全社会范围内灌输自己的政治观念和价值规范,通过思想政治教育活动来逐步缓解个人与社会的矛盾,于是思想政治教育活动以及研究思想政治教育活动规律的科学便产生了.


2.主体范畴:教育者与受教育者

主体范畴,就是揭示在思想政治教育过程中的主动行为者的范畴,教育者和受教育者均属主体范畴.在整个思想政治教育过程中,不仅教育者起主导作用,而且受教育者也起着非常重要的主体作用,因为如果没有受教育者的积极参与,不充分发挥他们的主动性和积极性,很难取得良好的教育效果.只有都成为教育行为的积极参与者,教育才会有效.教育者与受教育者一起同为思想政治教育的主体,这也是由社会主义国家的个人与社会关系的矛盾的非对抗性以及思想政治教育过程的特殊复杂性决定的,思想政治教育过程必须是教育者的教育过程与受教育者接受教育和自主修身过程的统一.只有同时发挥教育者和受教育者在思想政治教育过程中的主体作用.

3、客体范畴:教育环境、教育目标、教育内容、教育方法

思想政治教育实践总是在一定的思想政治教育环境中展开的,没有一定的环境就不可能进行思想政治教育.教育目标是思想政治教育活动所要达到的预期结果,它是由教育者所制订的,体现着一定社会统治阶级的意愿,在社会主义国家里,实质上反映的是受教育者和社会共同发展的需要.教育目标又决定了思想政治教育的内容,教育内容实现着思想政治教育目标.表示教育方法的具体范畴很多,如疏通和引导、灌输和互动、教育和管理、言教和身教等.思想政治教育目标要靠思想政治教育方法来实现,思想政治教育内容要通过一定的教育方法起作用,科学的思想政治教育方法必须从教育环境的特点出发,才有助于教育内容的落实和教育目标的实现,所以教育方法是保证思想政治教育有效性的关键因素.

过程范畴:内化和外化

内化是思想政治教育过程中基本矛盾转化的第一次飞跃,是教育过程的第一个阶段,即受教育者接受教育信息并转化为自我认识的过程.内化是通过教育者的引导和受教育者内在的思想运行,受教育者产生对教育内容和信息的理解、选择和认同,把教育信息和内容纳入自己已有的认知结构中.从表面来看,内化是受教育者自身内在的思想运行,但是它的起始是由教育者的教育引起的,其过程离不开教育者的引导.外化是思想政治教育过程中基本矛盾转化的第二次飞跃,是教育过程的第二个阶段,即受教育者将自己接受教育后形成的新的认识转化为良好行为与行为结果,并通过重复而形成行为习惯的过程.在这个阶段,虽然受教育者成为思想政治教育过程的主角,但是教育者要对受教育者的思想和行为加以引导,要积极鼓励他们将新的思想认识转化为良好的行为,也要指导受教育者用正确的价值观来评价行为意义和选择行为时机与方式.

4.终点范畴:思想和行为

从思想政治教育的发展过程来讲,思想和行为是终点范畴.从事物的发展角度讲,对事物发展终点的考察必然要联系该事物发展的过程.因为每一事物的发展过程必然产生一定的结果或者说是终点.正如文中前面所讲,内化过程的结果是人的思想,外化过程的结果是人的行为.思想和行为便是思想政治教育过程的结果或者说是终点.判定思想政治教育效果的标志是看受教育者能否将教育者的思想道德要求转化为自身的思想道德认识,并将这种认识外化为行为实践并且变为行为习惯.如果受教育者经过内化形成了符合教育者要求的思想,并且经过外化形成了符合社会要求的行为习惯,那么,受教育者便能够正确处理个人与社会之间的关系,个人与社会之间的矛盾也就解决了,这才可以说一次思想政治教育过程已经完结.

从思想政治教育学本身的逻辑原则来说,思想和行为也是思想政治教育学的终点范畴.思想政治教育学是研究思想政治教育的规律和人的思想品德形成和发展的规律,对这两个规律的研究,实际上始终离不开对人的思想和行为的研究,因此,可以说思想和行为是整个思想政治教育学理论体系贯穿始终的核心范畴.