幼儿适宜的音乐教育形式

【摘　要】提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像.尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐.

【关 键 词】幼儿；音乐教育

新颁布的《纲要》在艺术活动领域里明确提出“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像.尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐.”这也正是现如今的幼儿园教育所缺少的.因此在前人业已形成的成熟的音乐教育体系下,根据当前我国具体国情和幼儿音乐教育发展的新要求,提出适合幼儿素质发展的音乐教育形式——以创造为主题,鼓励幼儿主动探索、创新.

我们认为,以创造为主题的音乐教育模式必定是鼓励幼儿在音乐学习的过程中主动探索、创新的模式,而决不是要幼儿只作被动地模仿的模式.在经过这段教学中,为了便于对活动内容的选材,我总结出以下几点幼儿适宜的音乐教育形式并作出探讨：

一、通过节奏让幼儿来创造,表现音乐

幼儿通过一系列不断深化的表演活动来掌握一些音乐的词汇：谈话、运动、唱歌、演奏和玩耍.[1]即把谈话、运动、唱歌、演奏、玩耍全都放在某个指定的节奏框架中,不要求幼儿对教师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿,而是要求师生在一起共同进行创造性的活动,共同来形成一些新的东西.这样,幼儿在音乐训练过程中能够经历着一种通常只有专业音乐家才有的合奏感.也正如《纲要》中所说的那样我们要尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,放手让幼儿去想象和创造,分享他们创造的快乐.幼儿在音乐活动中有表现的自由,才能根据自己的兴趣、需要,大胆地表达,尽情地抒发自己对音乐的感受.如学习歌曲《我是解放军》时,教师先引导幼儿观看有关解放军的资料课件PPT,了解解放军的英勇事迹,为人民怎么写作的精神,引导幼儿根据有力、雄壮的音乐,创编解放军神气的样子时,有的幼儿向解放军一样雄赳赳地走路；有的幼儿庄严地敬礼；有的幼儿像手握钢站岗放哨的战士等虽然他们的动作不一,但都能把解放军的形象通过自己的经验、想法去表现,发挥得淋漓尽致.这样引导幼儿通过自身的运动将内心的情绪反映出对音乐的感受.

二、学习民间音乐遗产,丰富民族文化

教师在教学中,如果要教会幼儿唱一首歌曲,可以用不同的乐器来伴奏,幼儿对于跟唱录音的学习方法其效率是缓慢而不奏效的,就是学会也是强行记忆,根本没有达到音乐教学的目的.而教师如果采用多种乐器伴奏法,则可以快速地激发孩子们的想象力创造力与理解力.比如中班《化蝶》是民间音乐遗产,引导幼儿欣赏古典乐曲对了解其他民族和文化有着重要的意义,活动中就可以先用让幼儿分别听不同乐器的演奏,利用视频电视里的音效,分别逐一听钢琴伴奏、古筝伴奏小朋友们已经发现了钢琴伴奏和古筝的伴奏有所不同,在这个时候,教师可以再引导幼儿倾听小提琴伴奏曲,随乐曲拍打节奏,小朋友们会很快发现小提琴和钢琴的声音完全不同,最后发现不同的乐器,有着不同的感彩.这样要以巩固这一新曲子新知识就比较容易了.教师在引导幼儿欣赏的的同时就可以跟幼儿介绍钢琴、小提琴和古筝的一些简单易于掌握的知识,全面达到素质教育的目的.还可以提高所有幼儿的表演能力,在班里组织能力较好的小朋友在合唱队里演唱、参加表演.同时还可以激发幼儿之间的竞争意识,培养幼儿热爱音乐情感,就会更加主动地去学习.

三、可以把幼儿身体作为“乐器”,充分发展创造性思维

奥尔夫音乐教育形式中所提出的“身体乐器”,让幼儿通过走、跑、跳自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作,每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作.这就最大限度地发展了幼儿的创造性思维.目的是帮助幼儿在演奏过程中形成与对音乐进行体态反应的自由,这样可以帮助幼儿左右脑协调发展,更可以简单有趣地学习节奏和强弱的对比变化,使身体语言和音乐语言充分结合,使大脑印象深刻,达到学习的目的.这其中结合动作的音乐教学包括声势、身体各部的动作,以及这些动作在时间、空间中的运动,身体的造型活动、配合游戏、形体表演、即兴的民族民间集体舞等等.声势是用身体作为乐器,通过身体动作发出声响的一种手段,每个幼儿都能自然地使用.它是由拍手、跺脚、拍腿、捻指等动作组成的.如组织节奏活动“我的身体都会响”引导幼儿探索身体不同部位发出的声响,体会身体的各器官也能当乐器,感受自己的小脚、嘴巴、牙齿和舌头等多处都可以发出奇特的声响,体验随乐进行身体打击乐的乐趣,学习打节奏型“XX　XX|X　X|”,添补幼儿的好奇心,幼儿内心的满足感,他们在团体伴奏中欢快的的进行着.如：欣赏歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》中,幼儿就是通过做声势掌握节奏的.教师引导幼儿用自己身体各部分做乐器,打出歌曲节奏.例如：当唱第一段的“拍拍手”时,孩子们的表现形式多种多样,有拍手的,有拍肩的；第二段的“跺跺脚”,孩子们不约而同用了跺脚,发出与乐曲中相同的节奏.不用说,幼儿听到歌曲后部,孩子们表现的形式更是五花八门,有的蹲在地上发笑,有的则手拍屁股,有的两手抓着耳朵,千奇百怪,姿态万千.

四、还可以以游戏形式组织,激发思维的想象力和创造力

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定,音乐游戏为幼儿园音乐教学的一项内容,它在幼儿园的音乐教学中占有独特的、重要的地位.音乐游戏是音乐指导下的游戏,具有一定的规则,它把音乐和动作结合在一起,使幼儿在游戏中学习唱歌、舞蹈和欣赏音乐,是一种符合幼儿年龄特点的综合的音乐教学形式.

音乐游戏能推动幼儿的心理发展.[2]幼儿在音乐游戏中要听辨音乐的不同旋律、节奏、速度、力度、音色,要熟悉游戏的内容和规则,要调节动作以符合游戏的要求,　（下转第44页）

（上接第42页）　便调动和发展着幼儿的听觉、视觉、触觉、运动觉,培养了注意力、记忆力,发展着思维和语言.音乐游戏是训练听觉的最好手段之一.教师应启发、引导幼儿倾听音乐.例如,小班组织音乐游戏《喜洋洋与灰太狼》的游戏中,教师以羊妈妈的身份带着羊宝宝们引入活动,引导幼儿听辨“狼”的音乐是低沉的,带有恐怖的气氛；而“羊”的音乐则是轻快、活泼的.幼儿在多次游戏中,教师根据游戏情况不断的提升要求,保证游戏的质量,由于这两段音乐的形象鲜明,情绪强弱对比分明,幼儿是可以理解的,并能加以区分.还要注意丰富幼儿的音乐表象,发展幼儿的所谓内部听觉.经常训练幼儿对音高、音强和音色关系的听觉表象能力,以培养幼儿的听觉感受性.音乐游戏还可以极大地丰富幼儿的想象力,发展幼儿的创造力.[3]在音乐教育中因时制宜,让幼儿学习各种类型不同的音乐,联系上不同的联想符号,让幼儿不仅学习的音乐还学习了除音乐以外的其他知识,又发展了想象力.如：小班幼儿听到《坐火车》游戏中的音乐,便想到火车穿大山、过大桥的情景,而且想象自己真的坐上了火车,朝着很远的地方飞奔.这时教师就可以引导幼儿,问“谁能跟老师一起坐上火车,开往一个遥远幸福的国度呢?”这时候小朋友们就会认真地配合老师,争先恐后地想和老师一起到达那个所谓的“遥远国度”.只要教师正确地引导,指明想象的方向,使它既符合客观实际,又高于客观现实,幼儿便可以在已有的知识经验基础上,创造性地把表象重新组合,在想象中浸入音乐,在音乐中驰骋想象力,独立地创造出新的形象和学习到音乐知识.[4]

五、便于利用图谱教学,加深幼儿理解

适时恰当地选用图谱教学来辅助教学,这种教学形式以形象具体的“图、文、”来创造教学,使抽象的内容具体化、清晰化、生动化.图谱教学教学系统弥补了教师语言表达能力有限的欠缺,弥补了教师歌唱能力和讲解能力的不足,为提高教学质量做出了不可磨灭的贡献,使幼儿的思维活跃,兴趣盎然有着重要的作用,有助于幼儿发挥学习的主动性,积极思考配合老师,可以更好的培养幼儿的自主创新能力.如“小小音乐家”中可用弹簧线表示歌曲的节拍,表现歌曲的柔和.利用这样简易的图谱,幼儿一目了然就可以体会到音乐中的情趣,便于教师的讲解.如小班歌唱活动“手拉手”,重点是引导幼儿理解曲子中高低的句式,而突破这首曲子句式的高低问题上,采用了图谱的方法.图谱有阶梯的形式、和简易的爬山形式等,只要将图谱做得生动美观,又能突出重点,让幼儿理解曲子中的高低句式,分辨句式的不同.

综上所述,音乐教育的主要宗旨是让幼儿充分感受美,体验美,使情感上得以熏陶和感染,多维度延伸,音乐表现.而适宜幼儿接受的音乐教育形式就是贴近生活、贴近游戏,符合幼儿身心发展特点的教育形式,就是符合《幼儿园教育指导纲要》的教育形式,同时也是符合素质教育要求的教育形式.在此基础上逐渐形成自己的教学特色和教育形式,摒弃传统的幼儿园音乐教育理念和授课方式,帮助幼儿形成良好的审美倾向和开朗乐观的人生态度,使幼儿在学习到音乐知识的同时树立起正确的价值观,为其一生的发展做好铺垫.

【参考文献】

[1]　赵秀芝.学习借鉴国外先进音乐教学法的启示[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,1997,18（2）.

[2]　肖瑾.浅谈幼儿的音乐教育[J].艺海,2006（5）：91-92.

[3]　李海双.幼儿能力训练3-4岁学音乐：规范教程[M].辽宁少年儿童出版社,2008.

[4]　陈思.旋律与肢体语言的完美交融[J].艺苑,2008（02）.