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自考生方面本科毕业论文范文,与全日制自考的现状其相关论文范文

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【摘 要】自学考试既是一种考试制度,也是一种教育制度.普通高校开办的全日制自考是充分利用高校丰富教学资源的基础上帮助学生不断提升自身的素养,其目的和出发点都是好的.但伴随着普通高等教育规模化发展的趋势,全日制自考在教学、实践等方面存在很多问题.要使全日制自考适应当今社会,就必须要坚持和贯彻科学发展观,充分发挥高校人才培养的优势.本论文就全日制自考的现状进行简单剖析,并提出自己的几点思考.

【关 键 词】全日制自考;实践;教师队伍

高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式.实践证明,自学考试制度是国家办好教育、建设学习型社会的有效形式,是具有中国特色社会主义教育制度的一项创举.但是普通高等教育规模化发展会对全日制自考带来很多新的挑战,同时也使得全日制自考在教学、管理、实践、就业等方面存在很多问题.本论文就全日制自考的现状进行简单剖析,并提出自己的几点思考.

一、全日制自考学生的生源及存在问题

1.全日制自考学生的生源

全日制自考助学班学生大多数为应届或历届高考落榜生,小部分为中专、职高毕业生,还有少量的辞职或待业人员,且未经入学考试,文化基础参差不齐,思想素质相差悬殊.

近年来,大龄考生比例不断下降,已经就业的高中毕业生受到工作时间的限制,一般不会选择全日制自考助学班学习.到高校参加全日制助学的,大多是刚刚完成高中阶段(含普通高中、中专、职专、技校)学习而尚未就业的学生.他们仰慕于普通高校雄厚的师资力量,完善的教学设备条件和良好的教学环境,愿意在这里通过自考取得专科(或本科)学历后再考虑就业.

2、全日制自考学生存在的问题

2.1全日制自考学生学习基础较差.自考学生对学习书本知识的态度很消极,普遍文化基础认识相对薄弱,高中阶段成绩一般或较差.大多数人都曾经参加过高考,但高考成绩往往在高职高专录取成绩以下,多数人自己认为复读录取希望渺茫,不得已走上自学之路.

2.2全日制自考学生自觉性差.全日制自考学生中很多学生都是为了上大学而选择再次进入校园,有些甚至是父母的意愿,根本没有明确的目标.大多数家庭经济状况良好,多为独生子女.因此生活自理能力、自我约束能力、环境适应能力差.进校时美好的期待就再次落空,生活圈子里面缺少对学习文化知识的认识,组织纪律观念淡薄,是非判断能力不强,对自己要求不严等.

二、全日制自考的现状浅析

1、无稳定的专职教师队伍,教育管理的延续性不强.从教学过程来看,教师队伍的素质、自考专业教师队伍是否稳定、教师专业化程度和敬业状态的好坏都是影响自考助学管理实施的重要因素.长期以来,通过调研采访及年检等方式发现,自考专职教师队伍建设面临两大难题:一是稳定问题.由于自考的办学性质、教师的身份地位、工资待遇及保障机制等方面的原因,致使学校每年都在招聘高校毕业生充实教师队伍,同时也流失了不少自己培养的专职中青年骨干教师.每年寒暑假都是中青年骨干教师和新教师跳槽流失的高峰期,这些专职教师甚至不给学校打声招呼,合同也不顾,就不辞而别了.这让自考助学单位很伤脑筋,费时费力费钱培养教师成才后,结果还是留不住、稳不起、用不到.不少自考助学单位反映,无论怎样努力,都始终无法达到教师队伍稳定长期终身和敬业乐业创业的效果.二是教师的责任心,教师的责任心来源于对学校的认同感和归属感,相当多的专职教师缺乏对自考助学单位的认同感.事实上,自考的专职教师存在一种“打工仔”的心理,而且这种心理容易被固定放大.把自己当成“被雇佣者”,工作缺乏动力、主动性和创造力.同样是教师职业,由于两种不同办学性质的机构,使公办学校的教师自我感觉类似公职人员,享受准公务员待遇,有明显的优越感;自考助学教师自我感觉类似自由职业者,缺乏职业安全稳定保障,心理落差较大,所以不愿长期落户自考助学单位.一旦这样“漂”的教师达到一定的比例,学校的教学质量和社会声誉会每况愈下.


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2、实践环节形式化,应试教育为主.全日制助学单位通常有较好的教学设备和实习基地与条件,很多自考生也冲着这样的条件来的,但多年的招生也使学校的教学实验室、设备、基地等比较紧张,因此对自考生的实践环节往往是能精简就精简,达不到预期的效果.另外,自考对实践环节也没有严格的考核,缺乏必要的监督,且对自考生的毕业往往是以闭卷形式为准,导致学生以应付考试为主,学生的实践和创新素质较差.

三、完善全日制自考的几点思考

1、学校为教师营造良好的环境,提高教师归属感.建立一直相对稳定的师资队伍,全日制助学单位

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要及时兑现各项承诺,有效地解决教师在工作上或生活上的需求,消除教师的不满情绪,提高教师的工作积极性.通过建立以情感承诺为基础,积极营造学校与教师之间相互关心、支持、理解、配合的和谐的人际氛围,可以使教师对助学单位有极大的归属感.学校领导要善于运用这些因素去激发、感染、影响学校成员,形成巨大的推动力.由于全日制助学单位和公办高校不同,要想引导教师转变心态,坚信全日制自考的美好发展前景,就必须创造一个和谐、宽松的环境,不断以挑战性的工作和关心激发其情感,并升华为对教育事业的忠诚,乐于奉献的高境界之情感和强烈的事业心.同时,引导教师学会调节、化解不利情绪,锻炼克服困难的意志,形成教书育人的强大动力.


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2、全日制自考助学单位要运用好激励教师的策略.目前主要有物质激励与精神激励两种激励方式,其中物质激励是全日制助学单位高校教师激励工作的基础.包括教师的工资、津贴、奖金等科学、合理、公平的薪酬体系.根据马斯洛的需求层次理论,尽管这些方面的需求是最低的生存需求,却是教师获取更高需求的基础,只有满足了这些物质需要,其它更高级别的激励因素才能发挥作用.精神激励是在较高层次上体现人力资本的价值,维持时间能更长久.精神激励有很多,比如让教师参与管理的参与激励,授予有贡献教师各种称号的荣誉激励等都能调动教师的积极性.不管是物质激励还是精神激励都必须坚持以教师考评和奖励制度为基础,充分肯定教师的工作实绩,实行奖惩结合,在执行中要讲究诚信.

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总之,全日制自考应铭记一切为了学生,自学考试必须满足迅速变化的社会对高素质人才的要求,满足个体自我实现的需要,促进人的全面发展.在构建学习型社会的大背景下应该不断创新和突破,应充分发挥自考的特点和优势,改革自考助学管理模式,使现有的偏重考试组织、偏重监督指导的模式转化为偏重教育教学、偏重服务、偏重学生的管理模式,有效地聚集各类教育资源,沟通和协调其他教育形式,使自考助学成为实施终身教育的重要而富有特色的教育形式,成为构建学习型社会强有力的推动力,以满足经济、社会发展对教育的更高更多的需求.

【参考文献】

[1]谭慧婷.我国高等教育自学考试管理体制创新的思考[J].西南科技大学高教研究,2009(01).

[2]吴伟英.全日制高校自考助学管理模式探析[J].宁波职业技术学院学报,2009(04).

[3]黄重文,罗志坚.高教自考专业管理模式存在的缺陷及改革对策[J].江西教育科研,2007(11).

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