《角的初步认识》教学反思

新课标明确指出：加强数学与现实生活的紧密联系,使学生在生动形象的例子里,利用已有的知识和经验使数学知识得到提升.而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”.在教学《角的初步认识》时,我本着促进学生发展的宗旨,让学生在观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学知识——生活中的数学.

片断一：

（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等）

师：同学们,像老师手中拿的三角板上面的这个图形（用手指角）就是角,你能从这幅图中找出一些角吗?同组的同学一起去找找,看看哪组的同学找的最多.

（各组的小朋友们都很认真地在找角,有的小组还给角做上标记或号数）

师：哪组同学能说一说你们发现了哪些角?

生1：我们发现三角板上有角.

生2：我们发现老爷爷剪彩刀上有角.

生3：我们组发现操场上有角,足球门上也有角.

生4：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角.

生5：我发现钟面上时针和分针之间也形成了角.

师：同学们观察得很仔细,其实在日常生活中很多地方有角,在我们身边,就有很多物体上有角.你能找到吗?

小组的同学相互说一说.

师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看?

生1：我们找到了黑板上的角

生2：我们找到了窗户上的角,

生3：电脑上也有角

生4：我们找到桌子上的角和椅子上的角

生5：课本上也有角,

生6：我们组还发现大屏幕上也有角

反思：

新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的发展.为了使全体学生“人人受益”,而非少数人参与、多数人陪衬.在此环节让学生以小组为单位从身边找角,并且互相说说,一方面是充分体现了教学的性,给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会,使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角,认识角的过程,使学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,数学就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣和意识,同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值,体验到数学学习的乐趣和成就感.只有这样,才能让学生真正在亲身经历过程中不断地学习和发展.

片断二：

课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图

师：这些物品中有角吗?

指名学生上台指认角.

师：角到底是什么样子的呢?我们来给这些角脱掉漂亮的外衣,就变成了这样.这些图形都是角.

（课件显示各种角）

师：角到底是怎么样子的呢?

生1：角有尖尖的顶部.

生2：角有两条直直的线.

生3：角有两条平平的线.

生4：角有一个点.

生5：角的样子是那些物体中留下来的.

等

师：为了叫起来方便,你能给角的各部分起个自己喜欢的或好听的名字吗?

生1：角的点是尖尖的,叫尖点.

生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点.

生3：对,课本也叫做顶点.

生4：角的线是直直的,给它起个名字叫直线.

生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线.

生6：老师,我觉得他们应该叫做边.

师：刚才同学们给角的各部分起了好多好多的名字,那么它们到底叫做什么呢?我们一起来看看好吗?

（课件显示：顶点、边）

现实世界是数学知识的丰富源泉,小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生“自己的数学”.在这环节能让学生给角的各部分起名字,一方面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位.不过在这环节教学中也有个人反思的地方,比如当学生回答“角的样子是那些物体留下来的”时,如果能及时捉住有用信息,用孩子的话去引导“生活中能没有角吗?”这样就更能体现了数学在生活中的价值.因此,在课堂上关注学生的表现,认真倾听孩子们的每一个观点,并及时捉住有用信息,去引导学生,调控整个教学,使学生的学习活动不断深入,思维水平不断飞跃,知识结构不断完善.

上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者,而教师是组织者、引导者、合作者.自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界,学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养,我们的数学教学才会有新的突破和发展.

（作者通联：434203湖北省松滋市八宝小学）