基于建构主义学习理的商务英语专业教学的

摘 要：本文在建构主义学习理论的指导下,对商务英语教学论的意义、任务、对教师的要求等方面进行了探讨.

关 键 词：建构主义商务英语专业教学论探讨

商务英语专业教学论在专业知识与职业教育学学习的连接方面,在学习、准备和学校实践的结合方面,都起到关键作用.专业教学论的研究,将为专业教学的优化提供帮助.对商务英语专业的职业教育来说,由于国际商务的动态变化,其专业教学论除了涉及本专业内容的实用性研究外,专业的现代化和职业的未来需求,都是重要的研究内容.

一、专业教学论的理论基础

建构主义学习理论是商务英语专业教学论的理论基础.

建构主义学习理论是在行动导向学习理论基础上形成的,时间从20世纪90年代至今.但多数学者尤其是德国职业教育界认为其本质上是相同的.

建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式荻得的.所谓建构是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,在学习过程中帮助学生建构的意义,就是要帮助学生对当前学习內容所反映的事物的性质规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有深刻的理解.这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于所学內容的认知结构.由于学习是学生在一定的情境中借助其他人的帮助——通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程,因此建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素.

建构主义的提出,对于传统的教学(包括教师的作用、学生的地位等)提出了挑战,转向以学生为中心.教师作为情境的创设者、教学活动的组织者、引导者,尤其要重视学习环境的建构和学习资源的提供.由此产生了建构主义学习环境下的教学设计原则,包括:

1.强调以学生为中心,要在学习商务英语过程中充分发挥学生的主动性,要让学生在不同的国际商务情境下应用其所学的英语知识,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对国际商务有全面的认识,并制定出解决问题的方案.

2.强调“情境”对意义建构的重要作用,商务英语的学习是与－定社会文化背景即“情境”相联系的,在国际商务实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,使其运用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习的新知识,从而在新旧之间建立起联系,并赋予新知识以某种实际意义.

3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用,协作学习环境以及周围环境的交互作用,对于国际商务英语的学习内容的理解(即对知识的建构)起着关键性的作用.通过这样的协作学习,教学群体(包括教师和学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即由整个群体共同完成对所学知识的意义建构.

4.强调对学习环境(而非教学环境)的设计,学习环境是学生可在其中自由探索和自主学习的场所.在此环境中,学生可利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料CAI与多媒体课件以及互联网上的信息等)来达到自己的学习目标.

5.强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”),为了支持学生去主动探索并完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料),把媒体的选择、使用与控制的权交给学生,支持学生的自主学习和协作式探索.

6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目的),在这样的学习环境中,课件设计通常不是从分析教学目标开始,而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始,不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导,都要紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开.

建构主义是现代学习理论经历行为主义、认知主义后的进－步发展.建构主义,特别是网络多媒体教学产生了革命性的影响.

二、商务英语专业教学论研究的意义

处于具体的商务英语专业学科和教学实践之间的专业教学论,发挥着十分重要的作用.

专业教学论是专业能力获得和应用的“前提条件”,

专业教学论确保专业科学、教育学理论与学校教学实践之间的协作效应；

专业教学论适用于校内教育也适用校外培训.

三、商务英语教学论的探讨

商务英语专业教学论的任务是:研究本专业的教学方法,建立有利于其在教学中的规范,以帮助教师在实训和教学中系统地开发学生从事商务英语专业的职业能力.

商务英语专业教学论研究涉及许多学科.

首先,涉及职业教育学、教育科学及其普通教学论、职业教育教学论和英语教学论,

其次,涉及专业知识,包括语言学、英语语言学、国际商务英语学,对外经济贸易学、国际商务学、国际文化学(包括通商各国的商法、宗教、礼仪、风俗和习惯)等,

再次,在实践方面,商务英语专业教学论包括大纲改进、学校实践研究、模式探索和课程研究,教学条例、资格研究、职教研究和职业实习研究,

最后,教育与实践单位,包括对外经济贸易大学、综合大学商贸系和国际商务院校,国际商务机构、企业、有进出口权的工厂和公司.

构成英语专业教学论的相关学科构成的模块涵盖四个方面:

模块1、商务英语专业的知识,包括本学科的理论、特点、形式.它是该专业教学论的前提,只有教师具有丰富的本专业的知识,才能达到良好的效果.而采用合适的专业教学论的目的之－,是使学生更好地掌握国际商务英语的专业知识.

模块2、商务英语职业教育学,包括与之相应的教育学理论.它反映了教育的规律,对其教学过程具有指导意义.它确定教学模式,建立教学秩序,这是现代教学与传统教学的根本区别.因为该专业的教学思想、方法和手段都是以此现代先进的职业教育学为基础的,并结合本专业的特点,加以创新.

模块3、商务英语职业中的课程和实训,还有以其职业领域与之交叉构思的教育领域,例如电子信息技术和现代国际商务通信技术以及技能培养领域,国际商贸及其技木培养领域,社会学及其社会交际和文化礼仪领域等.教学实践与教学论的关系表现为:第－,教学论的研究课题来源于教学实践,第二,教学实践是教学论的落脚点,教学理论的正确与否必须通过教学实践来检验,或通过信息反馈,对教学论进行改进和完善,第三,教学论的研究成果可用于指导教学实贱.