免费师范生职后远程学习平台的研发

点赞:26587 浏览:121103 近期更新时间:2023-12-17 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:免费师范生职后远程学习平台正是在网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境下,将所有的教育资源都放到这个崭新的、无限开放的平台上,以供免费师范生在职期间通过远程学习平台解决其继续教育问题.文章从该平台研发的背景入手,简单阐释了该平台研发的意义,通过对免费师范生职后远程学习平台研发的现状分析,提出了完善该平台的几点思考,帮助免费师范生通过远程学习平台解决其职后继续教育问题,从而实现免费师范生职前教育和职后培训的一体化.

关 键 词:免费师范生;职后;远程学习平台

中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1006-026X(2012)07-0000-01

一、免费师范生职后远程学习平台研发的意义

(一)有助于加强免费师范生信息技术能力的教育[1]

信息论的观点认为,教育是人类获取信息并进行信息加工的活动,因此,以现代教育思想和现代信息技术相结合的信息化教育应然产生.远程学习平台的开发正是对信息化教育理念的具体应用,同时更是相关部门对免费师范生的职后学习高度重视的体现.远程学习平台相当于在网上建立了一所学校,通过对计算机技术、计算机网络技术、多媒体技术以及人工智能技术为免费师范生提供科学和实效强的现代学习资源,免费师范生获取信息的能力和加工信息的能力得到了锻炼,有助于加强其信息技术能力的教育,促使免费师范生能够熟练应用各种教育技术为其教学实践怎么写作,将信息化教育理念渗透到整个基础教育之中.

(二)超越免费师范生职后学习在时空上的限制

华中师范大学2007年对2200名免费师范生的基本信息调查显示:有21.8%的学生来自乡镇,41.2%的学生来自农村.[2]根据《办法》的相关规定,免费师范生毕业后必须回生源地从事基础教育工作,这就意味着四年后将有63%的免费师范毕业生回到偏远的农村地区从教.由于西部地区学校信息化建设多处于刚起步阶段,学校的各种基础设施严重不足,尤其是计算机等硬件设施的配备等原因,免费师范毕业生的继续教育在时间和空间上步履维艰.早在2003年到2007年,教育部计划利用五年左右的时间在全国农村中小学实施农村中小学现代远程教育工程,即“农远工程”,[3]以信息技术为手段,采取教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室等三种模式将优质教育资源传输到农村的教学方法试点工程,为免费师范生提供一整套完整的职后远程学习系统.

二、免费师范生职后远程学习平台研发的现状分析

(一)丰富的科学理论是平台研发的智慧资源

首先,教师教育理论:由于终身教育理念的提出,“师范教育”逐渐被“教师教育”所替代,标志着教师教育职前培养和职后培训的一体化已经形成,为免费师范生研发一套科学的职后学习平台是教师教育理念要求.其次,建构主义学习理论:情境、建构、专注、能力和共同体五个基本要素反映了建构主义学习理论的基本精神.[4]情境因素强调学习的环境条件,要求职后学习平台在网络环境中提供的各种学习条件要与免费师范生职后真实的学习任务相对应.

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(二)免费师范生职后远程学习平台的需求分析

2007年华中师范大学通过问卷调查和访谈调查对2200名免费师范生远程学习资源的需求和远程学习平台的功能需求进行了以下分析:首先,远程学习资源需求分析.调查发现,免费师范生最倾向的学习资源的内容形式是电子教案,占32.6%;最希望的媒体呈现方式是视频,占30.9%.其次,远程学习平台的功能分析.其中,最为迫切需要的学习工具是学习资料库,占52.6%;绝大多数学习者最希望平台提供的教学管理工具是自适应测试工具,占32.2%;大部分学生认为有必要设置一个师生、生生交流互动的平台,占88.4%.[5]由此可见,为免费师范生开发职后远程学习平台是十分必要的.

(三)交互性和互动性的提高有助于实现多向交流

免费师范生的远程学习平台开发过程中同样要高度重视学习过程中的各种“交互”.目前远程学习平台主要通过实时同步交互(如视频会议、交互电视)、实时异步交互(如聊天室、BBS)、非实时同步交互(如视频点播)、非实时异步交互(如E-mail)等四种方式来实现网络学习中的互动.[6]首先,学习者与学习内容的交互:即免费师范生可以通过多媒体电脑、交互电视和多媒体教学软件来建构自身与学习内容的交互,丰富的图文并茂的交互方式能够及时的实现反馈,以此可以激发学习者强烈的学习动机.其次,学习者与其他学习者的交互:双方经过深思熟虑之后给予对方所需要的资料.如BBS和聊天室.


三、完善免费师范生职后远程学习平台的思考

(一)树立免费师范生职后远程学习的思想观念

在现代信息社会的今天,个体拥有信息技术的熟练程度和占有信息资源的多少直接决定着个体适应社会的程度和自我发展的潜力.对于在偏远农村从教的免费师范生而言,必须首先从观念上接受网络学习模式,在思想和行动中逐渐适应高度开放的、自由的学习环境,在便捷的网络环境下自己主动地完成整个学习过程,通过亲身实践来提高自控能力和自我调节能力.免费师范生必须在思想上树立较强的网络学习观念,不断克服传统观念中过分对教师和具体的教学环境的依赖,形成较强的自学意识和习惯,通过改变他们的学习主体意识来适应新的学习模式.

(二)开发必要的心理学习资源

刚刚毕业的免费师范生在思想和心理上对于在偏远农村从教还是有很大的抵触心理,对各种心理学习资源的需求还是较为强烈的.因此,远程学习平台的开发应该为免费师范生提供急需的各种心理资源,帮助免费师范生及时排解和释放压力.首先,基本心理常识,将基本的心理常识内容放在固定模块中以供师范生浏览,帮助其解决基本的心理问题.其次,搭建交友平台,打破校际范围,建立在职师范生与六所部属师范院校的免费师范生之间的心理咨询怎么写作,免费师范生针对自己遇到的生活和学习等困惑进行咨询,由专业人员来解答和指导.最后,专家咨询栏目,免费师范生可以直接进入和专家咨询人际交流方面的问题,也可以针对生活和学习方面的问题进行交流,专家通过与咨询者的沟通给出针对性强的建议.

(三)建立多元化的远程学习平台实施主体

首先,远程学习平台在组织学习进程、提供丰富多样的学习资源上客观的呈现出松散性的特点;同时,在相关课程设置、教学计划、课件制作和评价标准等一系列环节的操作上必须有专业机构和专业组织来参与.因此,选择自身具有较高水平的高师院校作为远程学习平台的实施主体是非常合理的.其次,远程学习平台在学习内容的呈现和学习方法手段的提供上必须具有多样性、时效性、便捷性、科学性和实践性等特点.从这一点考虑,远程学习平台实施的主体应多元化,尤其对于在农村从教的免费师范生,不同层级的教学中心更应该参与其中,比如广播电视高等教育系统中的广播电视大学,地方各级广播大学和县乡辅导站点.[7]

参考文献:

[2][5]张讫.EDR指导下的免费师范生职后远程学习平台的研发[D].武汉:华中师范大学,2009.

[1][3]张奎,巩媛丽,刘启芳.农村教育硕士远程学习平台资源的需求分析[J].软件导刊教育技术.2008(5):76.

[4]钟智贤.信息化教学模式-理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社.2005(12):20-21.

[6]王继新,李书明.远程教育原理与技术[M].武汉:湖北省科学技术出版社,2005.

[7]时伟.远程教师继续教育的取向与构建[J].继续教育.2003(3):54.

作者简介:王璐(1985—),女,陕西咸阳人,兰州大学教育学院硕士生,研究方向为师范教育.