初一文言文教学尝试

摘 要：初中文言文教学“四步三法”的“四步”是指导入、朗读、讲读、背诵,“三法”是指讲学法、写感受和编资料.经过多年教学实践,“四步三法”不仅可以调动学生学习文言文的兴趣,提高教学效率,而且能让学生成为文言文学习的主人.

关 键 词：文言文教学；“四步”,“三法”

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）07-0000-01

以前在初一文言文教学中,注重“字字落实,,精耕细作”,教师总是反复讲练,一再强调,生怕有半点遗漏,学生不停地记笔记,弄得师生都很辛苦,效果又不好.针对这一情况,我近三年作了大胆的尝试,摸索出了一套行之有效的教学方法,与广大同行分享.这个方法概括起来就是“四步三法”,“四步”是：第一步导入,第二步朗读,第三步讲读,第四步背诵；“三法”即讲学法,写感受和编资料.

走好第一步很关键,要巧导入,采用说成语、讲故事等形式激发兴趣,导入新课内容.“兴趣是最好的老师”,这个道理谁都懂,关键是要用适当的方法激发学生的学习兴趣.苏霍姆林斯基曾说过,好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉,第一颗火星”.教师课前精心设计,运用巧妙的导入手段,创设出与课文相适应的学习情景与氛围,是调动学生学习兴趣,激发学生学习热情和强烈求知欲的重要手段.把学生的注意力尽快吸引到对新知识的学习上来,这是文言文教学首先应该做到的.

第二步：悟朗读,学生先要听朗读,即配乐朗读：教师读,领悟快的同学读（可以是片断）,学生领读,自由跟读,让学生初步感悟课文内容.其次,在听的基础上,自己朗读,读课文是重点,要反复朗读,再读注释,读“思考与练习”,让学生再次感悟课文,激发求知欲.读的方式要多样化,齐读,分组读、自由组合读,读全文,读精美语句,读难句,要求读正意,读顺文,读连贯.

第三步：精讲读.在朗读的基础上,让学生大胆地复述课文内容,可以七嘴八舌地讲,也可分组听讲,还可以自言自语,这样既能使学生的表达能力和思维能力得到锻炼,教师还可以了解学生的实际情况,以便有的放矢进行下一步教学.讲的第二个环节是让全班同学动手,把各自不懂的字、词、句讲出来,在书上做好标记,先分组讨论解决一批,再全班集中解决小组未解决的问题,教师要以平等的身份参加讨论,掌控好节奏,但不要把结论强加给学生,应允许有遗留问题,鼓励学生课外自己动手解决问题.第三个环节是教师精讲,主要就课文内容、句、段的深层含义,作者思想感情、写作动机、精美语言、独特风格、人物形象等作总结性提示、交流、归纳.应允许有不同看法,如我教《黔之驴》时,就先让学生分析、讨论驴和虎这两个形象,教师再点拨:故事的核心是写驴虎的斗争,作者用拟人化的描写,细致入微地刻画出外强中干、虚张声势的驴的形象和知己知彼、做事谨慎的生龙活虎的虎的形象,故事的寓意就藏在这两个形象中.

这一步骤是教学的重点,对教师的素质要求较高：一是要转变观念,充分信任学生；二是要放下“架子”,与学生平等交流；三是要有渊博的知识,准备充分、周密；四是要善于“点拨”,随机应变,临场处理问题的能力要强.

第四步：品诵读.品,就是表情朗读,读出语气,读出感情,走近作者,品味课文,同时积累语言材料,培养语感.“熟读万遍,其义自见”.读,就是适应文言文教学的朗读.诵就是朗诵和背诵,大声朗诵能加深理解,消化吸收,诵一遍,理解就深一层；同时,理解得深透,读得熟练,背诵就会又快又好.所以要强化朗诵、背诵的训练与指导,这不仅有助于提高学生学习文言文的兴趣,也有助于全面提高学生的语文素养.

“三法”首先是指导学法,旨在培养学生良好的学习习惯.达尔文说过,“最有价值的知识是关于方法的知识”.初一学生的特点是兴趣容易转移,不持久,所以教给学生方法很重要,学生一旦掌握了方法,就会主动去尝试,去学习,教师再加以强化,学生就会养成一种良好的学习习惯.在文言文教学的初始阶段,我主要指导学生掌握下列两种学习方法：

1、读注释.教师要培养学生读注释,记注释,理解注释的习惯,这样学生借助注释就能自己解决生字、难词,初步达到“了解内容”的要求,为正确朗读铺平道路.养成读注的习惯,还可以增加知识,为课外阅读奠定基础.

2、教会学生使用工具书,勤查工具书,尤其是学会使用《古汉语常用字字典》,要求学生借助工具书读懂原文.学生在预习新课时除了看课文的注释外,遇到疑难问题,还应自己查工具书,这是一项重要能力.此外,对于生难字、词,如果义项较多,教师要指导学生正确选择.

其次是整理笔记,写感受.有的同学速度慢一点,要求课后补充完整,速度快的同学,要求修改、完善、吸收,把它变成自己的东西.语文教师在课堂上一般要求是“突出重点,突破难点”.这话说起容易做起难,只是老师在讲解上“突破”了,学生没有理解,就不算真正地“突破”.我的做法是分三步走：第一步教师提示,根据课文本身的特点确定.如“陋室铭”的结构：类此说明主旨（6句）——陋室不陋（8句）——以古贤自比（2句）——引名言反诘（1句）；语言特点是以骈为主,骈散结合.第二步让学生就其中一点写分析、感受,话越多越好,一定要有自己的理解.第三步教师根据学生理解的程度,再讲解、强调.比如《岳飞》中“张俊尝问用兵之术,飞曰：‘仁、信、智、勇、严,阙一不可’”.学生不知怎样分析,我就板书几个关 键 词：概括治军之术,语言描写.学生思维打开,有了豁然开朗的感觉.用这种方法,主要可以培养学生既动手又动脑的习惯.

第三是师生共同编写复习资料.学完一个单元或一个阶段,要组织学生复习,以应付学校组织的各种考试,教师花了大量的时间和精力来编资料,学生不感兴趣,复习效果当然会大打折扣.我是充分发动学生,师生共同编写文言文复习资料,尽量做到少而精.具体做法是：教师当总编,统筹安排、列出目录,学生3—4人为一个学习小组,组长来选题目、领任务,编好后再交给老师.教师适当修改、补充、完整,再印发给学生.学生编写的过程就是复习、巩固的过程,教师轻松多了,学生兴趣高涨,很有自豪感和成就感.有一件事,不知该不该在本文提及.我班一个学生回家后,就曾拿着复习资料给家长看,说：“你们看,这个26题名句欣赏是我编的,厉害吧!”家长连连点头：“好、好、好”.家长后来跟我摆起这件事,仍记忆犹新,喜悦之情溢于言表.这也给了我一个普通教师莫大的鼓励与信心.

笔者的文言文教学“四步三法”,已摸索了多年,效果是明显的.它不仅调动了学生学习文言文的兴趣,提高了教学效率,而且让学生成了学习的主人.同时,这个方法也吻合了“新课标”对初中文言文的要求：“阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文名篇”.