幼儿音乐教学实践

音乐是一门艺术,它以有组织的乐音为形式,以丰富的思想感情为内容,把人们带到特定的情境中去,催人联想,发人深思,给人以精神力量,引导人们热爱生活、向往美好的未来,激励人、鼓舞人驶进高尚的境界.《幼儿园教育纲要》明确指出：根据我国的教育方针和总的培养目标,结合幼儿的年龄特点,幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育,使其身心健康活泼的成长,为入小学打好基础,为造就一代新人打好基础.而幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科,是对幼儿进行美育的重要手段,是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径.所以幼儿音乐教育是不可忽视的,我们要重视这项工作,不断提高自身的教学活动能力.

以下是我多年音乐教学实践的几点体会：

一、掌握幼儿心理特征

幼儿心理不像成人那样复杂,但3至7岁是人心理成长的雏形期,有着鲜明的特点.因而了解幼儿心理,对于幼儿教师的教育教学工作会有很大的帮助.

3至7岁的幼儿具有丰富的想象力,以无意想象为主,有意想象开始发展.教师在对幼儿进行教学时,不仅要注重培养孩子的想象力,还要掌握分寸,以防课堂内容离题万里.

而在幼儿时期,随着年龄的增长,注意力的稳定性在不断加强,但无意识注意仍占主导地位.如果教师不能很好地抓住幼儿这一时期的特点,就很难将教学内容有效地表达给幼儿.

幼儿对情绪的控制力也会随着年龄的增长而增强,喜、怒、哀、乐等表情都写在脸上.如果对幼儿这一情绪特点掌握不够,教师就不能第一时间感受到幼儿的需求,很有可能将上一课还较好的学习氛围,在下一课就变成了游乐场.

不论是哪一年龄段的老师,掌握学生心理是非常重要的.这不仅有利于“因材施教”,还对教师教学工作有极大的帮助.所以教师在教学中要针对幼儿这一时期的生理、心理特点讲究方式方法,搞好幼儿教育教学工作.

二、树立音乐教学理念

传统的音乐教学模式是课堂上教师教一句(或一个动作)、幼儿模仿着学一句(或一个动作),老师常常忽视幼儿的主动性,低估幼儿的能力,没有给幼儿充分的自由活动空间,过分地突出和强调机械的模仿及注重技巧训练,幼儿的学习被控制在你说我听、你示范我模仿的被动接受过程,音乐教学往往违背音乐教育的规律,而忽视艺术感受、表现和创造力的培养,这种教学模式显然是与以幼儿为本的目标不相一致的.

新一轮音乐课程改革要求教师必须创造性地去使用教材,改善教学方式和改善学习方式,强调幼儿的和开放意识、参与自主意识,使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的天地,教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者.让幼儿成为一个能享受音乐、自主欣赏、积极体验、感受表现音乐的快乐者.以参与求体验,以创造求发展,应该明确每个孩子都应该学习艺术,每个孩子都能够学习艺术,真正艺术教育的含义不是培养什么“家”,而应该是育人.音乐教育的首要任务,应该是为大多数的将来不是单纯音乐家的孩子着想,帮助他们并使他们也能参与音乐活动、能成为积极的参与者和有一定水平的音乐欣赏者,能从音乐中享受乐趣,增强能力,发展个性.同时也为今后能从事音乐艺术的幼儿打下良好的基础.

因此,在音乐活动中,作为我们教师心里想的首先应该是孩子,其次才是音乐,并能把每个幼儿都看成是有着自己的成长和发展方式、速度的独特个体,教师应该充分的关注幼儿的能力,发展及学习方式有不同的水平.如小班幼儿刚学习弹钢琴时,先让他们自由的弹钢琴上的音,很快会发现音高的不同,弹低音幼儿会联想到大灰狼、大笨熊的行走；听高音则会联想到快乐的小鸟和蹦跳的小兔,接着让他们模仿小动物的动作,发挥幼儿的创造性,体验音乐所带来的乐趣,学习弹奏《火车》时,在幼儿回忆火车喇叭鸣声音的基础上,用音乐表现了火车由远及近,声音由轻到重,由悠长到急促的变化过程,让幼儿学会从倾听到表现,从体验到创造的过程等也许他们的动作和表现不一定使成人满意,但这样的教学强调了对幼儿“学”的研究.它不单纯地追求幼儿对知识技能掌握的效果,而重在追求教学过程中幼儿的感知、体验、表现、创造,促进幼儿整体性的发展.

三、提高自身的教学活动能力

音乐教师既不同于音乐理论家,又不同于音乐表演家,也不是二者的简单组合.他要求有理论家的理论根基,又要求有表演家的实践,同时还要求有教育家教学的功夫.这要求音乐教师要有很强的组织教学的能力.

这就包括教学音乐活动的组织能力.教学活动组织能力还要看教师教材、教法、教具的选择和操作能力,活动表达能力等.如教师要善于创境激趣,引导幼儿主动探索,情境教学能把概念具体化,传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合,使思维形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使幼儿全面发展.因此,面对以幼儿发展为本的教育观,在教学中音乐作为最富有情感的艺术,只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛,才能使幼儿很快地进入音乐情境,把自己的理解、感受用音乐语言表达出来.

幼儿在玩游戏中容易投入歌曲表现的意境扮演角色,引起情感的共鸣,我在教幼儿学唱歌曲《小鸡叽叽》时,根据幼儿的兴趣特点,在观察认识小鸡特征的基础上,创设了游戏意境：小鸡们在音乐伴奏下,跟着“鸡妈妈”在草地上玩耍,做游戏,捉虫子,表现了活泼、喜悦的情绪体验.在欢乐的气氛中,幼儿不知不觉的理解了内容,熟悉了歌曲.在游戏中幼儿还自然而然的哼起了自己创编的“小鸡小鸡叽叽,肚子饿了叫叫,不喊爹,不喊妈,自己去捉虫呀”的歌曲,让幼儿体验到了自由表达和创造的快乐,获得了成功的愉悦.同时我们也应明确注重过程并不意味着可以忽视结果,过程和结果是不可分割的,如果你能既注重教育过程,又不忽视结果,同时又能发挥师生双向作用,那么必定会收到良好的结果.

四、增加教学实践

想要成为一名适应社会需求的综合型人才,不仅要有完备的学科知识,实践也很重要.如果只是一味学习前人的理论和观念而没有实践,那也只能是闭门造车,没有意义.所以要参与到实践中去检验真理.

（一）有目的地多参加教学实践.参与音乐教学活动需要到实际教学中去观摩或真正的参与到教学中.但要有针对性,这样教学实践质量才会更高,也更容易发现自身的问题.

（二）自发地进行模拟性的幼儿音乐教学.这比较适合时间机会比较少的朋友.可以虚拟教学场景,大胆设计教学内容和教学中可能突发的状况.