英语自主学习能力的培养

摘 要：所谓自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识.自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力.诸多因素阻碍了学生自主学习能力的培养.比如传统英语教学模式存在弊端、大学生自身素质的参差不齐等.该论文通过对自主学习理论的研究及现存的阻碍自主学习能力培养的问题的分析,从教与学的角度提出了解决问题的对策,希望建议对所有英语教师有所帮助和启发.

关 键 词：自主学习传统教学学习兴趣

一、自主学习的概念及相关研究

所谓自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识.自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力.狭义的自主学习观就是要帮助学习者学会如何学习.这个过程包括帮助他们掌握自己学习所必须的工具,并且培训学习者使用适当的学习策略来实现学习目标.对于自主学习的定义非常多.比如,Holec(1981:3)把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”；Little(1990:7)认为自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的某种心理关系,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”；Broady和Kenning(1996)认为,学习者自主的概念应该包含三个方面的内容,即责任、不依赖教师的学习及选择等纵观国内外学者对自主学习的讨论并结合我国英语教学的特点,徐锦芬（2007）总结了在我国英语教学环境下大学生英语自主学习能力应该涵盖的五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）控制学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程.

那么,我国的英语教学中就自主学习的情况及其能力培养存在什么问题,又有什么样的对策能解决这些问题呢?

二、我国英语教学及学生自主学习能力培养中存在的问题

近年来,随着高校的扩招,学生人数猛增,很多班级人数都在30人以上,对于需要说和练的英语教学就提出了很大的挑战.此外,诸多因素阻碍了学生自主学习能力的培养.

首先,传统英语教学模式存在弊端.课堂是高校进行教学活动的主要场所和基本途径.一种教学模式的确立势必影响教学质量及效果.然而,在传统的英语课堂上,教师多数处于“主体”而非“主导”地位.一堂课的进行往往以教师的讲解贯穿始终.虽然这种教学模式能在短时间内向学生灌输大量知识,但是很明显,学生一味被动地接受,只能学会模仿和记忆.另外,传统教学模式下,教学计划的制定,教学效果的评价和考核方法都将学生置于被动状态.长此以往,压抑了学生的主动性和创造性,造成部分学生自主学习能力较差,影响了英语成绩的提高和综合素质的培养.

其次,大学生自身素质的参差不齐.现在的大学生多以90后为主,很多大学生是家中的独生子女,无论在学习上还是生活上都习惯于家庭的呵护和帮助.舒适优越的生活环境造成了个别学生慵懒闲散的生活状态,从而缺乏进取心,缺乏学习动力.还有,很多学生环境适应能力不强,沉溺于网络不能自拔.造成对学习的兴趣减弱,实践动手能力较差,从而影响了其自主学习能力的培养.

总之,这些问题的存在影响了学生自主学习能力的培养,因而根据问题找出解决对策是每个教师都应该注意的.

三、自主学习能力的培养对策

结合以上对自主学习能力培养的研究和现存问题的讨论,笔者将以实际的课堂教学为例,从教与学两个角度提出应对策略.

第一,要培养学生的学习兴趣,使学生明确学习目标.

前期调查发现,即便是英语专业的学生,也不是所有人对英语感兴趣,对学习目标明确.因而,教师应该让学生明确,学习英语不仅是为应付考试,获得证书,不应带有功利性,而是要去了解其国家文化,历史和科技,提高综合素质.教师在培养学生自主学习能力时,首要是兴趣的培养和使学习者目标的明确.为达到此目的,可以注重以下几点.首先,努力创造轻松和谐的课堂气氛,在课堂上,教师要扮演好“主导”而不是“主体”的角色.课前,可以给学生一定的预习任务.比如,让学生预习精读课,既强调新单词,又强调课文.课堂上可以让学生复述或回答相关问题.此外,对于背景知识的了解也可以作为学生的一个预习任务.这样,既给了学生发言参与课堂活动的机会,增强了其动手动脑的能力,又避免了教师满堂灌.另外,也可以采取分组竞赛或记入平时成绩的办法.课堂后,教师可亦师亦友地加强与学生沟通,注意反馈.这样,让学生树立在学习中的主人公地位,从而对学习产生浓厚的学习兴趣.

第二,要注重教学模式的改革.

自主学习理论主要源于建构主义学习理论.通过对相关理论的研读,笔者认为,建构主义理论指导下的一种新型教学模式—支架式教学对学生自主学习能力的培养相当有益.所谓支架,也就是说语言的学习要像搭脚手架一样,不断往上搭建.认知支架由教师提供,然后再根据学习进程,逐渐移开支架,帮助学习者树立发展自主的学习能力.下图为“支架式”教学模式框架：

效果评价

个人发言合作学习意义建构

小组讨论

寻找答案自主学习自我攀升

提出问题

预设/进入情景

搭“脚手架”

如图所示,搭“脚手架”的过程即教师课前任务布置的过程.当学生接受任务后,会自行进入预习,即进入情景,开展一定的自我学习,比如课文等.在此过程中一边寻找教师布置问题的答案,一边自己找出自己的问题.这一过程也是学习上自我攀升的阶段.接下来,课堂上,教师为主导,引导学生进行合作学习.比如开展多样的课堂活动,小组讨论等.这是学生学习上新的意义建构的过程.最后要强调效果的评价.传统教学模式下,评价方式单一,而这里要强调学生的自我评价,及学生之间的相互评价.评价中,教师也要注重学生的个体差异,强调学习态度的评价.这样都有利于学生自主学习能力的培养.

第三,教学手段要灵活多样.

首先,课堂为培养学生的自主学习能力,教师要采取灵活多样的教学手段.多媒体在教学中的应用对教学质量的提高和自主学习能力的培养能够起到积极作用.多媒体教学环境能够创造更适于自主学习的条件,为学生主动地利用语言提供便利.比如,课堂上可以播放相关英语学习的背景知识,小短片,然后让学生讨论.这样,能让其进入情景,有身临其境的感觉.其次,课堂下多媒体网络的使用使学生能更多接触到真实语境下的英语影音资料,在线讲解等.学生还可通过校园网络学习平台,电子邮件等与教师或同学交流,甚至和不同国家的学习者交流.

四、结语

授人以鱼,不如授人以渔.大学教育不仅需要传授给学生知识,更要让学生培养好的学习习惯,因而,自主学习能力的培养就显得尤为重要.英语自主学习能力的培养不仅需要学生的努力,更需要教师通过教学实践、教学理论的学习帮助学生培养.希望笔者在文章中所提到的对策能够对所有英语教师有所帮助和启示.